淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

（榆樹(shù)市職教中心 長(zhǎng)春榆樹(shù) 130400）

語(yǔ)文思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，形成分析問(wèn)題、理解問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維形式，其有效性與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、思維活性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用成效息息相關(guān)。高中是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，為此高中語(yǔ)文教師需在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，得以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，然而當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)體系仍存在滯后性，究其內(nèi)因源于有些教師教學(xué)理念不科學(xué)，教育方法有待完善，缺失培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維等核心素養(yǎng)的育人意識(shí)，阻滯高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，基于此為使高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提高，分析培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維之良策顯得尤為重要。

一、樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)意識(shí)

良好的意識(shí)具有指導(dǎo)人們科學(xué)實(shí)踐的積極效用，高中語(yǔ)文教師需在新課改背景下，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)育人理念，明晰核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，找到在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)的方法，在向?qū)W生講述語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)，可保障學(xué)生的思維得以與語(yǔ)文知識(shí)交織在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的教育目的。為使高中語(yǔ)文教師可以樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的教育意識(shí)，高中院校需定期組織語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方略，明晰新時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，將教材、課標(biāo)、高考、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)目標(biāo)整合到一起，探尋語(yǔ)文思維培育立足點(diǎn)，重新樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，確保在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維同時(shí)，可完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異成績(jī)，并能靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)理念

受傳統(tǒng)育人理念影響，有些高中語(yǔ)文教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為若想有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需突出教師育人主體地位，將學(xué)生置于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的境地，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，學(xué)生的思維完全由教師打造，喪失獨(dú)立思考能力，語(yǔ)文知識(shí)成為幫助學(xué)生獲取高分的手段，而非幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工具。基于此，高中語(yǔ)文教師需看到滯后性教育理念實(shí)踐缺陷，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求著手，合理落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以自主形成語(yǔ)文思維，并借助該思維汲取語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，賦予語(yǔ)文知識(shí)活性，凸顯以人為本教育理念實(shí)踐價(jià)值，教師則猶如一雙大手，保護(hù)學(xué)生如火一般的語(yǔ)文思維，使其在學(xué)生思想深處燃燒，為學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》（朱自清）教學(xué)時(shí)，需將課堂教學(xué)主體地位還給學(xué)生，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，面向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如理解文章中心思想，整理文章脈絡(luò)，掌握全文情感基調(diào)，掌握情景交融寫(xiě)作手法，品讀文中優(yōu)美詞句等，確保學(xué)生思維動(dòng)向與教師教學(xué)目標(biāo)保持一致，使學(xué)生得以調(diào)動(dòng)思維汲取語(yǔ)文知識(shí)，在理解語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的育人目的。為使學(xué)生的語(yǔ)文思維更具實(shí)效性，教師可以采用“讀后續(xù)寫(xiě)”手段，進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生順延朱自清先生書(shū)寫(xiě)《荷塘月色》的心境進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，確保文章風(fēng)格連貫，在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，使學(xué)生得以掌握調(diào)用語(yǔ)文思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，凸顯學(xué)生本位教育理念落實(shí)價(jià)值[2]。

三、豐富高中語(yǔ)文教學(xué)方法

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。思維有時(shí)猶如奔騰向海的涓涓河流，有時(shí)猶如沉睡的雄獅，為此教師需通過(guò)豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活性，為學(xué)生指明語(yǔ)文思維應(yīng)用方向，其中合作學(xué)習(xí)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生群體分享學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺陷，構(gòu)建生生交互、師生交互高效課堂的重要教育模式，為此教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，鼓勵(lì)組內(nèi)成員開(kāi)展探討、分析、辯論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)互動(dòng)，激活學(xué)生思維活性，得以動(dòng)腦思考應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的端口，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維奠定基礎(chǔ)[3]。

2.信息化教學(xué)法。信息化教學(xué)法，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以網(wǎng)絡(luò)資源為主要教育內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，以IT技術(shù)為知識(shí)整合手段，為此可賦予高中語(yǔ)文課堂豐富多樣的表現(xiàn)形式，賦予語(yǔ)文知識(shí)趣味性、表現(xiàn)力，得以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《歸園田居》（陶淵明）教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息化教學(xué)法，為學(xué)生播放一組極具詩(shī)文意境的圖片，圖片中清幽的小巷深處座樓一戶人家，有位背著鋤頭的老者日落而歸，圖片中世外桃源般的生活環(huán)境讓人神往，學(xué)生忍不住好奇教學(xué)內(nèi)容是什么，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合圖片分析詩(shī)文，并依據(jù)詩(shī)文內(nèi)容給圖片排序，在激活學(xué)生語(yǔ)文思維同時(shí)，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.情境教學(xué)法。教師在講解《歸園田居》詩(shī)文時(shí)，可以適當(dāng)播放輕柔的古樂(lè)，體現(xiàn)田園風(fēng)光的美好，傳遞給學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)心境，流露詩(shī)文中的釋?xiě)阎椋磉_(dá)作者對(duì)自然的熱愛(ài)。除運(yùn)用歌曲營(yíng)建良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維與語(yǔ)文知識(shí)交織在一起外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)文基礎(chǔ)上，通過(guò)表演再現(xiàn)詩(shī)文意境，培養(yǎng)學(xué)生理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，有效應(yīng)用學(xué)生知識(shí)，在營(yíng)建輕松且極具趣味性的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目的[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，教師需樹(shù)立培育語(yǔ)文思維教育意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理應(yīng)用信息化教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式。伴隨教育事業(yè)不斷發(fā)展，先進(jìn)教育模式將層出不窮，為此教師需樹(shù)立教育創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維積極應(yīng)用新型教學(xué)手段，為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。