單元整體教學實踐凸顯核心素養

（蘇州國際外語學校 江蘇蘇州 215131）

英語專家王薔教授指出，“走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言和深度學習，即語言、文化、思維的融合”。本文通過單元整體教學實現對單元學習的各種教學資源的有機整合和利用，從而突出培養學生的學習能力，提升其思維品質和文化品格，在語言學習的過程中發展核心素養。[1]

下面以牛津譯林版《英語》五年級上冊Unit8 At Christmas為例，談談單元整體教學實踐凸顯核心素養。[2]

一、本單元三個課時的教學過程

第一課時：Story time

Step1.Warm－up 5’

上課伊始唱英文歌曲，歌曲中蘊含著西方國家豐富的風土人情和歷史地理知識。接著開展猜測游戲，然后根據這些單詞來猜測相關的節日，自然引出本課話題。這樣的活動設計激活了學生的思維，為下一環節教學作了鋪墊。[3]

Step2.Lead-in and presentation 7’

通過欣賞圣誕圖片，引導學生從When，What，How去了解圣誕節。借助日歷，圍繞圣誕話題互動交流，學習圣誕節的詞匯及時間，且把圣誕節劃分為三個時間段：Before Christmas，Christmas Eve， Christmas Day.再圍繞圣誕話題從What do people eat/buy/say/see？具體談論和交流，激活了學生的舊知，激發了學生的興趣，同時幫助學生感知濃濃的圣誕文化。[4]

Step3.Practice 23’

提問題，學生聽錄音進行回答；讀一讀，排順序，按時間順序，將故事內容分為三個脈絡層次，并引出表示時間順序的副詞First，Next，Then and Finally，再讓學生細讀文本，獲取每個階段的細節信息，運用以上副詞。在講解平安夜活動時，緊扣Father Christmas，stocking這兩個情境點，提出開放性的問題：“Who is the real Father Christmas？If you have a stocking，what do you wait for？Why？”引導學生分散性思維，在思考和回答的過程中激發了學生對西方圣誕文化的興趣。

Step4.Production 5’

《英語課程標準》倡導讓學生在完成活動的過程中學習語言，進而形成語言交際的能力。讓學生說一說：你覺得圣誕節怎么樣？并用思維導圖來畫畫圣誕節的各種活動。老師注重培養學生綜合語言運用能力，寓情感教育于語言知識運用中。

第二課時：Grammar time，Fun time &Song time

Step1.Warm up: sing a song （before class）2’

Step2.Daily report 5’

從課前的歌曲過渡到學生的值日報告，再到小組比賽進行課文的復習，圍繞本單元的語法學習初步感知f i rst，next，then和f i nally的用法，復述由易到難，層層鞏固。

Step3.Presentation 8’

在使用f i rst，next，then和f i nally的過程中，總結語法結構，然后引導學生在再次的運用過程中理解語法含義，并運用到學生的生活實踐中，真正體現運用語言做事的交際功能。

Step4.Practice 15’

從Grammar time通 過 提 問We usually have a party at school on Christmas Eve.How do you prepare a party？很自然過渡到Fun time這個手工活動環節，呈現了圣誕賀卡的制作過程，再現了f i rst，next，then和f i nally的結構。小組合作學習使同學之間互幫互學，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。

Step5.Production 10’

圣誕節，是西方國家最重要的一個節日，教師又介紹中國的春節。圣誕節和春節對比，大家討論熱烈，學生們真正體會到了中西文化的異同。

Step6.Homework:

作業的布置體現了f i rst，next，then和f i nally的在實際生活中的運用。

第三課時：Cartoon time，Checkout time &Sound time

Warm up: sing a song

We wish you a Merry Christmas.

Step1.Daily talk show 5’

上課伊始，學生唱圣誕歌，然后學生做值日報告，通過表演，學生更加深了f i rst，next，then和f i nally表示順序的用法，并了解其它不同的表達方法。

Step2.Presentation and practice15’

看圖， 猜一猜并提問What do they do at Christmas？回顧所學知識，用First，next，then，f i nally進行回答，提問：Do Bobby and Sam like Christmas？Why？進入Cartoon time板塊的學習；“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，如通過設計并開展基于問題的學習，實現以學生為中心和解決現實情境中問題。根據故事發展，再提問：Is Mr.Turkey happy？Why？讓學生感受Mr Turkey的傷心；接著讓學生想象：What can you do to make Mr.Turkey happy？引 導 學 生 說：Mr.Turkey， don’t be sad.Please come to China.We Chinese people don’t eat turkeys on Christmas Day.并進行中國文化和國外文化差異的教育，宣傳我們中華民族的美德。

Step3.Consolidation: Checkout time （12’）

Step4.Culture link （8’）

在鞏固階段，教師仍把重點要教的First、next、then和f i nally運用到自己的語言中，體現了學以致用，教師引導學生小組合作探究，創編對話，續編故事的多種形式，學生思維靈活，生成精彩，讓課堂意義更加深遠，并了解和感受西方國家其它節日，如：萬圣節、感恩節等，使學生領略了英語文化的魅力。

二、單元整體教學的分析與思考

1.合理分解單元課時，分步達成單元目標

經過三個課時的學習，學生通過了解和對比中國節日和西方國家節日的文化，以口頭和筆頭進行語言輸出，初步形成了文化意識，為形成核心素養打下了牢固基礎。

2.有效實施整體教學，多維實現核心素養

三個課時整體上采用了對比教學。各課時在教學方式上重在給予學生體驗。教師通過開展多種教學活動，讓學生真正體驗文化魅力。三個課時層層遞進提升，完成了培養文化意識的任務，落實了學科核心素養的培養。

3.全面落實核心素養，嘗試跨學科主題教學

反思這三節課，在培養學生核心素養方面做得不全面。

（1）在培養學生批判性思維方面做得不夠。批判性思維是敢于質疑的思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷的一種能力。

（2）要在“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，如通過設計并開展基于問題或基于項目的學習，實現以學生為中心、主動學習和解決現實情境中問題。

（3）嘗試設置跨學科主題。圣誕賀卡的制作過程中學生又學了英語又學了手工，學生們特別喜歡。

結語

單元整體教學針對一個單元科學地解讀單元話題，在單元目標下分層確定單元教學目標，深度挖掘教材的板塊功能與聯系，進而將單元整體教學設計落實到各課時的具體教學活動中，最終達到優化單元整體教學結構，從而切實地讓核心素養的培養融入學生的身心成長和發展中。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。