小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

劉 玲

(河南省信陽市淮濱縣實驗小學 河南 信陽 464400)

隨著社會對人才要求的不斷提高，口語交際能力逐漸成為社會評判一個人能力的標準之一，這也引起了一線小學語文教師的關注。作為語文教學的教學目標之一，如何對學生進行有效的口語交際能力培養，已然成為教師思考的關鍵性問題。

一、明確教學目標

教學目標是一節課的開始，同時也貫穿于課堂教學之中，對整體教學過程起到指導性的作用。在對學生進行口語交際能力培養的過程中，小學語文可以將此教學要求融入到教學目標當中，從而促進教師更好地以教學目標為指導對學生進行口語交際能力的培養。

例如，在進行口語交際《我的暑假生活》這節課的教學中，教師就可以根據小學語文課程教學標準以及部編版語文教材中對這部分口語交際的內容安排，設計以下教學目標：(1)知識目標：能夠使用完整的、連貫的話語對自己的暑假生活進行描述；(2)能力目標：通過與他人進行交流培養學生的語言組織能力和表達能力；使學生的觀察力和積累生活經驗的能力得到提升；(3)情感態度和價值觀目標：在與他人進行語言交流的同時，充分體驗暑假生活中的快樂，培養自身熱愛暑假生活的情感。不難看出，在上述教學目標當中對學生的口語交際能力做出了明確的要求，除此之外，也對學生的觀察力和積累生活經驗等綜合能力進行了要求，同時，在教學目標當中還有對學生情感態度和價值觀方面的要求，是對學生綜合素養的明確指向。小學語文教師在以上述教學目標進行口語交際能力的培養，能夠使學生在提高描述暑假生活的口語交際能力的同時，實現綜合能力的發展。可見，在進行小學語文口語交際能力培養的過程中，教師對教學目標進行明確，能夠有效地實現學生口語交際能力的提升。

二、合作學習活動

活動是促進課堂教學進行的有效形式，也是課堂教學的一種策略。在對學生進行口語交際能力培養的過程中，教師有效的活動設計，能使學生在激發興趣的前提下主動投入課堂之中。合作學習的教學活動能夠滿足對學生進行口語交際能力培養的教學目標，在教學中，教師以合作學習的方式展開教學，能夠使學生在與同伴交流中，激發表達的興趣，提高口語交際的能力。

例如，在進行《請你幫個忙》這節口語交際課程的教學中，教師就可以使用合作學習的教學方式來開展教學，促進教學的優化。在開展實際的合作學習活動中，教師要先對學生的口語交際能力進行調查和層級的劃分，分別是：語言組織和表達能力較強，且口語交際能力較強的學生；語言組織和表達能力一般，且口語交際能力一般的學生；語言組織和表達能力較弱，且口語交際能力較弱的學生。之后，教師采用優勢互補的原則對學生進行小組成員的劃分，使每小組中既有語言組織和表達能力強，且口語交際能力較強的學生，也有語言組織和表達能力一般和較弱，且口語交際能一般和較弱的學生。緊接著教師請學生以小組的形式進行《請你幫個忙》這節課教材當中所安排內容的情境排演，從而使學生在模仿課文當中的對話中，實現口語交際能力的提高。不難看出，在進行小學語文課程教學的過程中，教師使用合作學習的教學活動能夠有效促進學生口語交際能力的發展，實現對學生進行口語交際能力培養的教學目標。

三、師生雙向互動

教師是學生課堂中接觸最多的人員，也是學生學習過程中的引導者，而問題是課堂中應用最廣泛的教學形式。在進行小學語文口語交際課程的教學中，“問”和“答”是教師在課堂中與學生進行雙向互動的形式，也是教師向學生了解學習情況，引動學生進行思考的途徑。因此，在對學生進行口語交際能力培養的過程中，教師可以通過有效的問答設計，構建問題教學情境，促進學生在回答問題的過程中，實現口語交際能力的發展。

例如，在進行《打電話》這節口語交際課程的教學中，教師就可以將師生雙向的互動融入到課堂當中，促進學生提高口語交際的能力。在課堂中，教師請學生與教師進行教材中“打電話”情境的虛擬對話，促進學生在與教師的“你找誰”“你有什么事情”，學生的“我找XX，想XX”等語言的對話中，實現口語交際能力的提高，從而實現口語交際課程的教學目標。顯而易見，在進行小學語文口語交際課程的教學中，教師能夠使用問答的形式來與學生進行教學情境的構建，促進學生在教師的帶領下實現口語交際能力的發展。

總而言之，在進行小學語文知識教學的過程中，教師能夠可以通過多樣的教學策略安排，促進學生發展口語交際能力，引導學生在學習語文知識的同時，實現口語交際能力的提高。