小學數學分層教學的實施策略

馬 劍

(江蘇省沭陽縣塘溝中心小學 江蘇 沭陽 223600)

小學數學分層教學，就是在教學過程中，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與潛能。

一、教學內容分層

在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生設計不同的問題，這樣不僅能夠激發小學生的學習興趣，而且能夠有效地提高教學效率。

由于很多小學數學教師受傳統教學方式的影響，在教學過程中會無意識地偏向優等生與中等生，把學困生置于一邊，非常不利于學生全面發展。因此，教師應借助實踐鍛煉，對每一位學生予以關注，對每一個教學環節予以強化，才能夠使所有學生真正學到知識。

教師在實施“求一個數(0除外)的倒數的方法”教學時，不同類學生可以實施不同的要求方式：讓優等生借助自學，得出規律；給中等生布置導學思考題，并讓他們借助討論得出規律；對學困生出示求倒數方法，并讓他們予以計算驗證。這樣，不僅能夠激發每一位學生的潛能，而且能夠使所有學生學到知識。因此，教師在教學過程中實施分層教學：優等生能夠認清自己存在的不足；中等生能夠看到自己的優點及需要鞏固的內容，進而提高成績；學困生在教師的幫助下產生了自信心，也會獲得較大進步。同時，教師對教學過程實施分層教學，不會遺漏教學內容。

二、問題設計分層

在教學中，教師心中不僅有優等生，也要有差等生。只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發揮才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。總之，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，以滿足不同層次的學生學習需求。

如在教學“求一個數(0除外)的倒數的方法”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：乘積是1的兩個數互為倒數；求一個數(0除外)的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：(1)觀察準備題，這幾道題有什么特點?(2)什么叫倒數；(3)怎樣求一個數的倒數?一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題(選做題和思考題除外)，做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。(1)(2)這兩題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

三、課后作業分層

我們通過大量調查，發現造成數學學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的＂情意前提特征＂，提高教學質量將會有切實的保證。

基于這一考慮，我們在小學數學分層教學過程中，應積極開展作業分層。主要是根據學生的實際水平和知識掌握情況，將作業分成多個層面，使作業層能夠與學生的知識體系相適應，提高作業的針對性和實效性，保證作業起到積極效果。從目前小學數學教學的實際開展來看，分層教學對提高作業效果，檢驗學生知識掌握情況，檢查課堂教學效果具有重要的現實意義。為此，在小學數學教學過程中，我們應對分層教學有足夠的重視，并積極開展作業分層教育，提高課堂教學效果。

四、教學評價分層

在分層教學中，評價分層是一個不可忽視的環節。分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的功能。分層評價主張“不用同一把尺子衡量學生”，堅持“有利于學生發展的原則”。普通的評價會采用統一的標準，這樣只有學習好的同學占有優勢，而且自信心越來越強；相反的，學習中等和較差的同學，由于總是達不到要求，因此會產生一定的沮喪心理，對數學的學習造成一定的消極影響。分層教學中的評價分層，可以根據學生的分層目標以及分層學習內容來進行評價，得到的結果是針對性的，并不是采用統一的標準，是根據層次標準來進行評價。每個學生都能得到應有的評價，避免了一些不良情況的產生。值得注意的是，評價分層必須結合實際的情況來進行，不能因為單純的要照顧學生心理，而進行片面的鼓勵，這樣反而會對學生產生一定的消極影響。

五、結語

分層教學有助于調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能，學生愛學數學，樂學數學，同時，學生數學學習能力也有了較大提高，具體表現為：上課能積極開動腦筋，敢于質疑問難，敢于發表自己的獨到見解，解題能力也得到了提高；學生在學習興趣、上課舉手發言、聽課注意力、作業態度課外自學能力等方面有明顯提高。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。在今后教學工作中，我們應該繼續對分層教學的探索，加大研究力度，細化研究內容，不斷提高自己的業務水平。