基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究

韓敏

【摘 要】 小學英語自開設至今，也走過了很長一段時間，這在社會上受到了普遍的重視。學生存在著一定的個體差異，教師必須關注這些差異，才能真正有效地推動英語教學的開展，促進學生的提高。開展合作學習在一定程度上可以實現優勢互補，使英語課堂進一步得到優化，全面推進我國素質教育的發展。

【關鍵詞】 個體差異；合作學習；英語教育；教學策略

一、小學生英語學習的個體差異

就英語學習而言，有很多因素會影響到小學生的學習狀況。目前，我國大部分學校都已大班教學為主，平均每個班的人數也在四五十人左右，而每個學生都存在自身的個性差異，這就要求教師在授課時能夠合理安排，幫助每個學生取得最大的進步。學生的個體差異主要分為智力差異和非智力差異，只有關注這些差異，才能更好地展開教學活動，幫助學生更好地把握要點，促進學生不斷進步和提高。

1.智力差異

相關調查顯示，智力差異對英語課堂教學有一定的影響。比如，智力因素會對學生在識記單詞、理解語法以及閱讀水平等方面產生影響。誠然，人們在智力上存在一定的差異，但是絕大部分人的智力處于中等水平，這就說明，智力因素并不能決定小學生英語學習效果，所以我們應該更加重視包括環境和人格等因素在內的非智力因素。

2.非智力因素差異

籠統來說，非智力因素就是智力因素以外的其他因素。但是詳細劃分的話，我們可以將非智力因素分為情感、動機、性格、興趣等因素。以下簡要以學習興趣差異和性格差異為例進行分析。

（1）學習興趣差異

興趣是學習的動力。只有小學生對英語產生了興趣，他們才會積極主動地投入學習。當然，一部分學生對英語缺乏興趣，在最開始其實是對課堂教學的形式有些排斥，而并非對所要學習的知識本身。這就需要教師積極引導學生走出思想誤區，改變教學策略，促進學生主動學習。

（2）學生性格差異

性格差異在一定程度上會對學生的學習產生影響。比如，通常那些性格外向的學生比那些性格內向的學生學習要好一些。就英語口語來說，外向的學生不怕出錯，他們肯說肯學。但是外向型學生的思維較為跳躍、隨意，往往在閱讀上沒有內向學生細心。

二、小學英語合作學習中面臨的問題

1.學生被動接受知識

在小學英語課堂教學中，教師往往以自己為中心，在短暫的合作學習中，缺少和學生之間的交流與溝通。由于課堂時間較短，教師在課堂上也往往以完成自身預設的教學任務為主，缺乏和學生之間的交流。這種以教師為中心的教學模式容易造成學生被動接受，對英語缺乏興趣，從而無法得到進步。

2.小學生合作學習的能力被忽視

很多小學教師往往不只教不同班級的課程，而且還要教其他年級的英語課。教師往往極少有時間在教案上精心設計，制定針對不同班級的教學目標，這就會導致同年級教案存在很大程度的重復率。在這種情況下，教師往往只憑自己的經驗教授英語，這就會導致教師在課堂教學上不注重學生的合作學習能力，很多學生思想不集中，不主動參與合作學習。此外，教師在這一階段的教學任務結束后也不就學生合作學習的情況進行總結和給出建議。

3.合作學習分組存在不合理性

在課堂上，教師往往以前后桌四個人進行分組，剩下的同學就插入已經組成的合作學習小組中。這樣分組往往會導致一部分小組熱烈討論，一部分小組不斷聊天，一部分小組相對無言。此外，由于班級會定期調座位，這就會導致本來十分默契的小組搭檔被分開，從而無法做到優勢互補，久而久之，合作學習將會流于形式。

三、針對學生個體差異的小學英語合作學習策略

1.合理開發英語課程資源

教師在教學過程中，要根據學生的個體差異進行分析，更好地利用教學資源，調動學生的積極性。以譯林版小學英語為例，其內容對于一些優等生而言較為簡單，無法調動他們的興趣，同時一些差等生還無法跟上教學進度安排。這就需要教師根據教學資料，利用網絡資源搜索更多知識點來豐富課堂教學。

2.明確學生合作小組內的任務

在每一個合作小組中，選出一個外向的學生作為小組組長，細心的學生作為記錄員，基礎較好的學生作為“小字典”，有創意點子的學生作為道具師。除此之外，教師還需要特別關注那些作為“道具”的學生，明確每個學生的分工和任務，使每個學生都能積極參與，提高學生的學習動力和積極性。

3.教師應及時提供幫助

對于教師而言，在學生進行小組討論時，教師不應該置身事外，而應該在他們最需要幫助的時候，給他們提供指導，答疑解惑。在這一過程中，教師應該站在學生的立場上思考問題，給學生提供中肯的建議，只有這樣，學生才能夠留下更加深刻的印象，并將教師的建議和小組內的討論進行融合。

由于學生之間存在著個體差異，這些差異因素會對學生的合作學習造成影響。在合作學習中，通過教師和學生之間的交流，可以讓學生發現自身存在的不足，并進行差異互補，從而真正地提高自己的學習。合作學習是學生通過合作的方式完成，提高了學生的交際能力和表達能力等。作為教師，不能忽視學生的個體差異，積極評價和總結合作學習的效果和學生的表現，發揮合作學習的真正目的和作用。

【參考文獻】

[1]王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研，2000（12）：16-11.endprint