助困助學助成才宗旨下發展性資助新模式探究

張萌

摘要：助困助學助成才宗旨下構建發展性資助模式是體現發展性資助理念的主要載體，同時也體現了將學生能力和素質及社會發展結合起來，堅持資助和培養雙重發展的發展理念。因此建立科學的發展性資助模式是開展資助管理的重要基礎。為此本文以助困助學助成才宗旨下發展性資助新模式探究作為對象展開分析，提出了“以人為本，資助育人”的資助理念，將學生的自身需求、實際能力及未來的發展目標結合起來，建立了以“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式，本文認為只有這樣才能讓學生在未來適應社會多樣化的發展需求，實現資助工作的效益最大化。

關鍵詞：助困助學助成才 發展性 資助 新模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0137-03

“教育扶貧不僅在于物質資助，更在于精準育人。”對于很多的教育工作者而言，家庭經濟困難學生的資助不僅是高校育人工作的組成部分，而且也是促進教育公平的重要保障。一般情況下，除了經濟上的資助之外，還需要適時地從學生的學習方面進行定位幫扶與指導，及時地解決學生家庭經濟困難的同時解決其學習困難。我國政府部門提出要以堅持助困助學助成才為宗旨，努力辦好教育，積極促進教育公平的口號，全力從教育的各個層面提高家庭經濟困難學生的資助水平，保證其在后續的發展中能成為國家和社會的有用之才。

因此，探索新的資助模式、實現學生資助工作轉型已成為眾多高校和學生資助工作者開始關注的重點。我國各大高校和學生資助工作者在2010年之后基本形成了共識，即為發展性的資助不僅涉及幫扶學生經濟方面的困難，更多的還有學生能力和心理層面的支持，只有將這些融合到新資助模式中，才能確保每個學生都能有公平和平等的受教育機會。

一、助困助學助成才宗旨下發展性資助的內涵及意義

1.發展性資助的內涵

發展性資助主要內容即為在保證學生基本經濟資助的基礎上，通過讓其參加學校合作和開展的一些以育人為本的實踐項目，在改善經濟困難的同時，提高自身的綜合能力和素質，幫助這些學生在心理、能力及精神等層面獲得全面的提升。根據我國教育部門目前開展的發展性資助現狀來看，雖然很多高校已經建立了相關的資助體系，也保障了一些家庭經濟困難的學生有接受教育的機會，然而效果并不是特別顯著，尤其是在資助過程中采取的發展性資助方式。當前的高等教育的資助也只是僅僅滿足了最低層面的需求保證，距離真正的發展性資助還存在較大的差距，因此助困助學助成才宗旨下發展性資助方式必須與保障性資助方式相輔相成，且要綜合運用科學的發展性模式，從而在此基礎上滿足保障學生正常學業的同時，促進貧困生發展目標與普通學生發展目標相同，實現全面發展的可能。

2.發展性資助的意義

以助困助學助成才為宗旨構建的發展性資助體系，是新形勢下立足我國當前教育實際情況，著眼于學生全面發展的重大舉措，這種資助模式的重點是將學生能力和素質及最終的發展結合起來，并且堅持資助和培養雙重發展，培養學生的綜合素質。具體來說，其意義主要表現在以下幾點：

（1）發展性資助模式有利于人才培養目標的實現

按照中共十八大報告的相關內容可以看出，目前我國在教育領域堅持的理念是要以教育優先發展為基礎，全面實施社會主義現代化的服務，并且在此過程中將立德樹人作為當前高等教育的根本。因此可以看出，新世紀的教育體系發展的方向已經不再局限于課本教育的本身，而是更加的全面，所以各個高校的資助性工作也適時地改進和發展，建立了和高校教育體系相適應的發展性資助模式，這無疑也是一種實現高等教育全面發展的重大措施。

（2）發展性資助模式有利于促進學生的全面發展

教育工作的本質是進行人才的培養，這不僅是高等教育的根本任務，也是其他教育層面應該關注的重點。通過建立發展性資助模式，可以將經濟困難學生的自身能力和社會對于未來人才的需求結合起來，促進這些學生的全面發展，幫助和引導他們積極地動腦和動手去掌握專業知識技能，強化自己的實踐能力。此外，由于助困助學助成才宗旨下的發展性資助模式本身是以促進學生適應社會發展作為根本任務，因此也更好地鼓勵家庭經濟困難學生去探索自己的潛力和個性。

（3）發展性資助體系有利于高校資助工作的科學發展

近些年，隨著我國在經濟領域、軍事領域，政治領域及教育領域都取得了不錯的成效，人才強國，強軍、強教育的口號也是此起彼伏，建立以助困助學助成才為宗旨下的學生資助體系則是為進一步實現中華民族偉大復興，實現教育發展和公平奠定了基礎，將我國高等教育的事業推上更高的發展層面，全面強化了資助工作所具有的育人功能，促進了當前各個高校資助工作順利、科學地發展。

二、助困助學助成才宗旨下發展性資助新模式構建

1.助困助學助成才宗旨下建立發展性資助的理念

在助困助學助成才宗旨下構建發展性資助模式，體現了將學生能力和素質及社會發展相結合的優勢，堅持資助和培養的雙重發展的發展理念，同時也是我國教育部門根據實際情況，著眼于學生全面發展的重大舉措。對于該模式的構建，必須依據學生的特點、實際能力、自身需求及未來的發展目標，只有這樣才能夠讓學生在未來適應社會多樣化的發展需求，實現資助工作的效益最大化。所以本文認為應該將“以人為本，資助育人”作為工作發展理念，不僅可以更好地促進家庭經濟困難學生可持續發展，還可以啟迪其他學生，進而推進高校思想政治教育工作的完善發展。

2.助困助學助成才宗旨下構建發展性資助的模式

對于助困助學助成才宗旨下構建的發展性資助的模式，必須圍繞人才培養工作大局，立足實際需求，全面結合21世紀社會發展的要求，嚴格按照“科學化、人性化”的工作思路統籌規劃，為此必須在以“以人為本，資助育人”為理念支撐下，建立“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式，從而在此基礎上促進學生全面健康發展。endprint

第一，解其生活之困。助困助學助成才宗旨下構建的發展性資助模式，首先強調的是助困，解決經濟困難是該模式首要關注的問題，因此必須結合學生和學校及教育部門和社會等建立一個動態管理機制，全面深化困難學生資格認定。同時在構建的過程中，積極向社會上的企業尋求資助的渠道，全面實現家庭經濟困難學生經濟資助的全覆蓋。

第二，助其發展之力。家庭經濟困難學生在其成長發展中，單純依靠自己的能力是難以達到預期目標的，因此學校和相關資助企業需著眼于他們的提升與成長成才，并且結合自身的資源，健全和完善“發展性資助”體系。構建發展性資助的模式應該考慮更多的是如何授之以漁，對此，可以嘗試搭建勤工助學平臺，提高崗位質量，增設“知識型”“技術型”崗位，搭建自助服務平臺，另外還需要盡可能地為家庭經濟困難學生建立大學生創業園，支持和鼓勵他們參與到當前的創新創業中去。

第三，育其向善之人。發展性資助模式，最終的目標是培育真正的人才，因此在該模式下，學校和企業就需要健全和創新一種“文化資助”體系，在這種體系下，可以嘗試開展“誠信有為 勵志成才”主題教育活動，并且在重大的節假日在學校開展“君子之風”建設，全力從更大的層面來引導和塑造資助文化，從而培育學生自身的獨立性和君子品格，此外對于社會上的義務支教、導醫服務、自閉癥兒童關愛等活動，也可以鼓勵家庭經濟困難學生積極參與，以此來促進他們的身心健康，快樂成長。

三、助困助學助成才宗旨下發展性資助新模式的保障措施

新世紀教育環境下，貧困學生的資助方式已經發生了比較大的變化，已經從原有的經濟資助轉變成為“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式。這種性質的資助模式更好地體現了“以家庭經濟困難生為本、為家庭經濟困難生服務、助家庭經濟困難生成才”的原則，同樣也是教育公平性的體現，更好地將社會發展的成果應用到教育領域的重要舉措，對于任何一個家庭經濟困難的學子而言，無疑都是為其更好的提供了發展機遇。為了保證該模式的順利構建和運行，需要以下幾點措施來進行保障。具體有：

1.實行經濟資助與精神資助相結合的工作原則

經濟資助作為各個高校在“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式下資助工作的首要任務，只有幫助學生解決在校期間的基本生活困難之后才能談及其后續發展的其他資助。

當然，在經濟資助的同時，也應該積極對其進行精神資助，主要包含心理輔導、感恩勵志教育、誠信教育等內容，精神資助通過一定的途徑和方式來強化家庭經濟困難學生的教育引導，為其建立必要的平臺，發掘自身的潛力，以此來促進學生的全面發展。經濟資助和精神資助離開兩者中的任何一項，對于學生的資助來說就會顯得很無力，難以達到預期效果。學校和企業應當考慮將經濟資助和精神資助結合起來幫助學生，在發展性資助新模式下逐漸變成從助困走向助學。第一可以考慮加強心理健康教育，結合家庭經濟困難學生的認定標準，建立心理健康檔案，同時積極地開展各種小組及團體輔導等活動加強學生的心理輔導，幫助他們樹立健康向上的精神面貌。第二，考慮建立一種長效的感恩機制，重視學生的感恩教育，進而培育適應社會發展的高素養人才。

2.積極搭建實踐平臺，全面提高學生的綜合能力

實踐平臺的搭建，是保證該模式下全面提高學生綜合能力的保證。在當今社會環境下，單純的理論知識學習已不能滿足其綜合能力的提升，只有將實踐和理論結合起來，讓這些家庭經濟困難生在解決了基本的生活費用之后，可以通過實踐平臺來全面提高自己的技能和素質，為其在后續激烈的社會競爭環境中不斷成長和進步奠定基礎。

為此，“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式的實施應該以實踐平臺為基礎，注重對素質和能力的培養和鍛煉。比如可以為家庭經濟困難學生提供一些校內外勤工助學的崗位，幫助他們在勤工助學過程中，鍛煉自己的意志和獨立工作的能力。再比如，在學校的一些重大的活動中，更多地考慮讓這些家庭經濟困難生參加，讓他們擔任一定的職務，培養他們在團隊中的溝通及協調的能力，強化他們的組織能力，從而提高其自信程度。

3.健全學生參與機制，實施就業援助和創業指導

目前，我國很多高校的學生資助工作由于遵循著建校之初的資助機制，雖然近些年來有所完善，但是在其長期的運轉過程中，依然暴露出了很多問題，難以從根本上調動和發揮家庭經濟困難學生的積極性和主動性，因此導致高校在當前發展性模式下的工作開展變得異常艱難，結果也是難見其效。

在“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式中，有必要針對這些家庭經濟困難的學生實施就業援助和創業指導，從而更好地提高其綜合競爭力。第一，為這些學生做好實踐平臺的搭建，明確他們在就業過程中的意愿，積極聯系相關的單位和企業，幫助他們解決就業問題。第二，如果有創業意愿比較強烈的學生，可以首先評估他們的創業項目，如果合理可行，并且具有一定的前景，則可以結合當地和學校的資源予以一定的幫助，尤其是指導老師進行幫扶，為創業項目提出指導性的建議方案，為其提供合理的建議。第三，及時收集各種利于創業進行的政策措施，為其順利就業提供條件。

四、結語

通過對助困助學助成才宗旨下發展性資助新模式的研究，本文認為在以“以人為本，資助育人”為理念前提下，探索新的資助模式、實現學生資助工作轉型是所有高校和學生資助工作者應該關注的重點。所以在新形勢下，我國高校目前必須著眼于學生的全面發展，堅持資助和培養雙重發展的發展理念，嚴格按照“科學化、人性化”的工作思路統籌規劃，建立“幫困+助學+育人”三位一體的發展性資助新模式，從而在此基礎上促進學生全面健康發展，突出資助與人才培養的統一性。

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