合理使用繪本，促進聾生語言發展

林麗春

摘 要：繪本讀物生動形象、淺顯易懂，有益于聾生對文本的理解，幫助其進入閱讀狀態，能有效地激發聾生的閱讀興趣，提高寫話能力。通過創編繪本，還能進一步發展聾生的語言能力，實現無障礙溝通的愿望。

關鍵詞：繪本;聾生;語言發展

聾生由于聽力障礙，接受語言困難，導致語言能力低下，語言表達混亂無序。說話、寫話時常謬誤百出，存在語序顛倒、成分殘缺、表意不明等問題。語言表達能力薄弱，嚴重影響了他們與他人的溝通交往和學習發展。培養聾生的語言能力、促進聾生語言的發展是聾校語文教學的重要任務。在低年段，我以繪本作為媒介，合理使用、開發繪本，有效地促進了聾生語言能力的發展。

一、感受繪本，激發閱讀興趣，培養學習習慣

早期閱讀是終身學習的基礎。聾生由于沒有聽力，失去了學習語言的重要機會。他們平時少有讀書、使用語言文字的習慣，閱讀能力受到極大限制，攝取知識的途徑變得十分狹窄。因此，閱讀對于聾生來說尤為重要。而繪本讀物因其具有圖片生動、色彩豐富、文字精簡的特點，十分符合聾生主要依靠視覺觀察事物的特點。因此，在低年段，我利用繪本，讓聾生采用“讀圖”這種接受新知、融入世界、感悟生命的一種新的方式進行閱讀，使聾生在感觀上對這樣的書產生濃厚的閱讀興趣。

在這種狀態下，我為聾生創設繪本閱讀的大環境。比如，在教室里布置了溫馨的圖書角，用繪本進行裝點，讓聾生隨時有書可看有書可讀，營造一種浸潤在“書的海洋”的氛圍。低年段聾生識字不多，但是他們也有自己的思想，因此我結合學生的需求，精心挑選繪本。當他們初入學的時候，我和他們共讀《大衛上學去》，在淺顯生動的繪本故事中，聾生看到了自己或者身邊小伙伴的影子，從而學會規矩;當他們對友情感到困惑和迷茫的時候，我推薦他們閱讀《你愿意做我的朋友嗎》;要認識人物，感受親情的時候，我推薦他們讀《我爸爸》《我媽媽》《尼爾森老師不見了》，繪本中的人物形象豐滿，故事情節讓人忍俊不禁卻又引人若有所思;有的學生的家庭遭遇變故，我又適時地推薦他們閱讀《爸爸的圍巾》等，讓他們在閱讀中感受生命，體會愛與堅強;隨著季節的變化，我和他們共讀《春天什么時候來》《一片葉子落下來》《春節的故事》，使學生在繪本故事中思考人生的意義，學會等待和忍耐;當他們開始有了夢想，對未來有了期待，我推薦他們閱讀《大腳丫跳芭蕾》，讓他們懂得追尋夢想的路不是一帆風順，只有堅持才會有收獲……圖文并茂的精美繪本，經教師恰當的引導，在情感體驗上能引起聾生的共鳴，進而激發出其濃厚的學習興趣。

有的繪本語言文字優美，抒情味道濃厚，我就在讀書課上帶領聾生一起朗讀，用手語或肢體語言使學生一遍遍去感受繪本中講述的內容和所要表達的情感。有的繪本故事情節曲折，人物形象鮮明，我就在讀書課上設計表演環節，讓聾生積極參與到角色扮演中，把故事情節用表演的方式表達出來，在邊演邊讀中理解故事，走近人物，獲得更真切的體驗。

經典繪本應該是聾生的“人生第一本書”。優秀的繪本能給聾生帶來愉悅和幸福感。從聾生的認知特點來看，繪本可以激發起聾生極大的閱讀興趣，讓聾生愛上繪本，愛上閱讀，可以培養聾生良好的閱讀習慣，為他們今后具有良好的學習習慣打下基礎。

二、研讀繪本，提高表達能力，拓展思維方式

好的繪本能讓人隨著情節的發展有思考、有共鳴。比如，在讀完《爸爸的圍巾》后，留守兒童就會表達對父母的思念，父母離異的孩子就會講述和爸爸或媽媽之間的故事，家庭幸福的孩子也會分享快樂的生活;《大腳丫跳芭蕾》促動學生思考，使他們也忍不住談論自己的夢想，憧憬自己的未來。有了表達的欲望，就有了寫作的題材。對于聾生而言，從說落實到寫，是一個復雜又艱巨的過程。

那么，如何降低難度，使聾生易學樂寫呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的故事生動有趣，語言簡練卻富有規律，是低年級聾生仿寫的好模板。比如，執教繪本《我媽媽》時，可以先出示單幅圖單句話進行理解：我媽媽是個手藝特好的大廚師，我媽媽是一個很會雜耍的特技演員，我媽媽是個神奇的畫家，我媽媽是全世界最強壯的女人……在理解了每句話之后，聾生結合自己的媽媽進行仿說仿寫：我媽媽是個______的______。在此基礎上，再學習原繪本中加了關聯詞語的復句：我媽媽是個手藝特好的大廚師，也是一個很會雜耍的特技演員。她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強壯的女人。引導聾生發現其中起到橋梁作用的“也”字和關聯詞“不但……還是……”的用法，同時提取句式“是……也是……，不但……還是……”，指導聾生將自己所寫的單句再變成復句。

在教學中，教師不但要挖掘繪本中的語言規律，而且要科學地滲透寫話訓練，由扶到放，使聾生樂于提筆。比如，在學習《尼爾森老師不見了》時，當學生讀到“第二天早上，尼爾森老師沒有來學校，孩子們一起歡呼：‘這下我們真的可以玩個夠了！”這一段時，我讓學生回憶自己身邊當老師不在的時候有哪些調皮搗蛋的事情，讓學生模仿這一段寫一寫，學生興趣盎然。又如，在《爸爸的圍巾》中，每一幅圖都講述了一個跟爸爸的圍巾有關的故事，這些故事仿佛就發生在學生的身邊，聾生特別有共鳴，我就讓聾生結合自己的生活經驗寫一段自己一天中發生的小故事。在《大腳丫跳芭蕾》中，當讀到評委們一看到她的腳就大叫“暫停”這一幅圖的時候，我就引導聾生觀察：從畫面上可以看出評委們什么表情？評委們會怎么說？學生迅速開動腦筋，大膽想象，對著大腳丫進行各種評點，思維的火花被點亮。

三、創編繪本，促進語言發展，實現無礙溝通

愛畫畫是學生的天性，繪畫是學生情感的表達和語言的延伸。有的聾生用文字表達很困難，我就鼓勵聾生借助“繪畫加簡潔的文字”來表達自己的想法。比如，讀完《尼爾森老師不見了》《我爸爸》《我媽媽》這些有關人物的繪本，我就引導聾生思考“你的老師、爸爸、媽媽什么樣子”，讓學生畫一畫“你和身邊人之間有趣的故事”，聾生把自己的生活經驗畫在紙上。能力較強的學生可以為自己的繪畫配上合適的句子，舉一反三，他們創作出了《我的老師》《我的爸爸》《我的媽媽》《我的同學》《我的姐姐》等一本本有趣又獨特的繪本故事;而能力相對弱的孩子，則利用繪畫表達他想說的話，教師根據他提供的畫面幫助他組織簡短的語言，既有利于他的內化吸收，也有利于他的表達。

聾生創編繪本還可以檢驗聾生的閱讀理解程度，幫助他們積累語言。比如，學習《春曉》《元日》等古詩，由于聾生記憶短暫，很難背誦下來，我就讓他們畫出每一句詩在他腦海中的畫面，然后圖文配合，背誦起來就容易得多了。在教學《小貓釣魚》《小猴子下山》等童話故事時，我先讓聾生讀懂這個故事，接著摒棄文本，讓他們用繪畫來復述故事內容，然后再依據自己所畫的圖配上文字。我們不但可以檢測到聾生對文本理解了多少，而且最終回到文本，幫助聾生加深了印象，積累了語言文字。當然，“繪畫”只是激發他們寫話的興趣，并不以畫得“好不好”或者“像不像”作為評價方式。

繪本的合理使用和開發，提高了低年段聾生的閱讀興趣，拓寬了學習語言的渠道，豐富了說寫的內容，有利地促進了聾生語言的發展。今后，我們將繼續挖掘繪本教材，使聾生樂學、善學、會用。

參考文獻：

[1]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[J].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]方素珍.創意玩繪本[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015.

注：本文為福州市教育科學研究“十二五”規劃課題“聾校低年段溝通課程中繪本的開發與實踐”的結題論文（項目編號：FZ2015GH050）。