慕課、微課教學方法在電工與電子技術課程中的應用

楊光+戴禮娥+吳昌平+潘為剛+韓耀振+王常順

【摘 要】慕課、微課與傳統教學方式相比，具有實時交互、免費學習、不受時空限制、公平開放等優勢。尤其適用于授課對象復雜、人數眾多、難以實現小班教學的公共基礎課和專業基礎課。將慕課、微課教學方式應用于電工與電子技術課程教學中，能夠有效解決傳統教學方法中存在的諸多問題，能激發學生學習興趣，有效提高教學質量。

【關鍵詞】電工與電子技術； 微課； 慕課

一、 概述

電工與電子技術課程作為非電類專業理工科的專業基礎課，涵蓋了電路原理、電路分析、交流電路、電機學、PLC、模擬電子技術、數字電子技術等多門電工和電子課程。是非電類工科專業必須掌握的，實踐性、應用性很強的課程。然而，授課對象復雜、人數眾多、難以實現小班教學，只能采取和堂大班教學，師生互動較少，影響了教學質量。

目前，網絡在線學習和教育主要有慕課和微課兩種形式[1-3]。慕課是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，以增強知識傳播為宗旨，由具有分享和協作精神的個人或組織發布于互聯網上的優質免費開放課程。學生在學習過程中自主學習，教師只需要安排部分翻轉課堂形式的討論答疑，慕課的學習需要學生具有很強的自我控制能力和自主學習能力。而微課是針對某個具體知識點設計的教學視頻，所講授的課程內容具有點狀、碎片化的特點。從具體應用分析可知，慕課適合學生從頭到尾自主學習一門課程，而微課則更適合學生學習某一具體知識點容，解決各種學習中遇到的難題。在電工與電子技術程教學改革中引入微課、慕課，將課程重難點、擴展內容和實際應用制作成微課，可以有效補充教學內容，激發學生學習興趣，提高教學質量，還能引導學生自主學習，培養學生自主學習的習慣。

二、教學現狀分析

電工與電子技術課程為理工院校為非電類工科專業開設的基礎課程，各院校、各專業雖側重不同，但都存在共性問題[4] [5]。以我校為例，目前電工與電子技術教學過程中存在以下問題：

1.專業數、班級數、學生數多，教師數量有限。電工與電子技術課程授課對象涵蓋6個學院的理工科專業。學生數量眾多，任課教師數量有限，授課任務繁重，難以采取小班教學，只能采取和堂大班教學，師生互動較少，影響了教學質量。

2. 學生層次不同、專業不同，教學內容存在差別。作為全校的專業基礎課，授課對象專業眾多，涵蓋本課、高職本科、專科不同層次，學時、授課內容、知識側重點也不盡相同，存在較大差別。

3. 理解難度較大。電工與電子技術課程作為非電類專業理工科的專業基礎課，涵蓋了電路原理、電路分析、交流電路、電磁學、電機學、PLC、模擬電子技術、數字電子技術等多門電工和電子課程。每章內容都是一門獨立課程的濃縮，因此，知識量大、難以理解；課程內容需要學生具有一定高等數學、大學物理、電路等基礎課程的知識儲備，并且，課程內容間具有一定關聯性，影響后續知識點的理解和掌握。

4. 學生認識不夠，學習興趣較差。電工與電子技術課程講授中理論分析、數學計算較多，概念抽象，對學生而言吸引力不高。并且由于對所學專業認識不夠，部分學生誤認為該課程與本專業的專業課程關聯性小，課程的學習對于后續專業課程無影響。因此，學生學習積極性較差，存在應付考試、忽視課程重要性的現象，導致教學效果不理想，課程總體通過率較差。

三、應用效果分析

為解決現有教學中存在的問題，提高教學效果和教學質量，針對課程、教學、教師、學生的特點，引入慕課、微課教學手段，采用“積木式”體系構建電工與電子技術課程體系：將教學過程中的難點、重點、典型應用案例制作成10-15分鐘的微課視頻，多個微課構成章節，從而構成整門課程的慕課課程體系。

實際應用中選取實際生活中涉及較多的“功率因數”知識點作為范例，以“節能插排是否有用？”為切入點制作了微課視頻，并在三個專業共四個班級中進行了應用。學生普遍反映將微課的形式引入教學中，生動有趣，與實際生活相契合激發了學習興趣，可以反復多次觀看，不受時間、空間限制，對于知識點的掌握更加扎實。

通過實際應用可得出結論，微課、慕課教學方法引入傳統教學中，可以有效激發學生學習興趣，提高教學質量，但也存在問題：部分學生參與度不高，課前未觀看微課視頻學習知識點，導致對于后續相關知識點的理解存在困難；視頻的制作花費時間、精力較多，由于視頻后期處理自行完成，占用時間較多。

因此，根據自身經驗和體會，建議具體實施時應注意以下問題：

1. 自主學習與課堂講授的有機結合

課下微課、慕課教學方式雖然能有效激發學生興趣，但不能過分依賴學生自學。學生個體千差萬別，個別學生自主學習和自控力較差，完全采用網絡教學很難實現全員高度參與，實現預期教學效果。應當實現自主學習與課堂講授的有機結合，以課堂教學為主，微課、慕課作為有效補充。

2. 課程體系的構建

微課以知識點作為單元，慕課則是由一個個微課構成體系。因此，知識點的選取和有效貫通至關重要，只有將各知識點串聯成一個整體，才能完成課程體系的構架，達到預期的教學效果。

3. 考核方式的改革

傳統教學方式以課堂考勤作業等作為學生平時表現的依據，引入微課、慕課后，應加入相應的考核方式和方法，鼓勵、督促學生利用網絡資源自主學習。

4. 視頻的制作與處理

知識點內容梳理，PPT制作應由教師提前完成，提前制定視頻錄制腳本，包括鏡頭切換、特寫等要求，建議將視頻錄制、后期處理等工作交由專業人員完成，節省教師時間與精力，專心完成教學相關工作。

四、總結

通過實際應用和分析，可得出結論：將微課、慕課教學方法引入電工與電子技術課程的教學過程中，可以取得較好成效，并且可以推廣應用于如C語言、計算機文化基礎、機械制圖等工科基礎課程中。但在知識點選擇、課程構建、與傳統教學方法結合、學生激勵等方面應當充分考慮實際情況，整體規劃。

參考文獻：

[1] 周雨青， 萬書玉. “互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J]. 中國教育信息化， 2016（2）：10-12.

[2] 丁偉. 教學改革動態初探——以微課、慕課、翻轉課堂為中心[J]. 開封教育學院學報， 2016， 36（2）：156-157.

[3] 向華. 微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J]. 電腦知識與技術， 2016， 12（1）：157-159.

[4] 付光杰， 王金玉， 陶國彬，等. 慕課在電工與電子技術中的應用與研究[J]. 教育教學論壇， 2016（17）：97-98.

[5] 杜爽， 朱鳳武， 郭瑞鵑，等. 慕課（MOOCs）背景下“電工與電子技術”課程教學改革研究[J]. 科教導刊， 2016（16）：113-114.endprint