基于積分進階模式的移動學習平臺的構建與應用?

孟華峰 解俊 金譽華

摘要：以經濟學中的激勵約束機制理論為依據，提出了積分進階的概念，在此基礎上，構建了基于積分進階模式的移動學習平臺，并運用于具體的教學實踐中，取得了積極的應用效果。

關鍵詞：積分進階;移動學習;構建;應用;

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0033-03

一、實施背景

（一）“互聯網+”的國家發展戰略

黨和政府高度重視“互聯網+”的國家發展戰略。2015年3月，李克強總理在12屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”的國家發展戰略。7月4日，國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。9月1日，教育部印發了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，向各省市深入推行“互聯網+教育”的國家戰略。

（二）“五年制高職”教育特點

“五年制高職”的優點在于貫通中高等職業教育，整體設計一貫制的課程體系，也有學生年齡小，學習專業早、在校時間較長，易產生學習倦怠的特點。為此，更需要采用現代化教學手段吸引學生，通過知識的直觀呈現、任務的分解點撥、課后的討論互助來拉長學習過程，提升教學效果。移動學習在這些方面具有不可比擬的先天優勢。

（三）課堂教學診斷與改進的需要

課堂診斷通常的做法是實地聽課或通過錄像來分析教學，其重點不僅是為了判斷教學效果的好壞，更重要的是幫助教師發現教學中存在的問題，找出解決方法。第四代評價理論強調“回應”，注重“協商”“共同建構”，指明課堂診斷要建立在相互協商、及時反饋的基礎上。而移動學習平臺在技術上完全能實現，既能通過數據分析幫助教師判斷教學效果，又能為診斷者實施同步實時或異步遠程診斷提供支持。

二、基于積分進階模式的移動學習平臺的構建

（一）積分進階模式

積分進階模式以激勵約束機制為理論依據，受會員制、游戲進階制等的啟發，結合調研分析總結出的一種助學模式。經濟學家拉齊爾認為，激勵是委托方給予代理方一定的物質上或精神上的利益，使得后者按照前者的目標行動。網站和游戲運營商往往會采用會員、游戲進階等來激勵約束用戶：會員制采用積分特權，不同積分獲得不同特權，來保持會員的活躍度和參與度;游戲進階制采用的是經驗值、戰斗力決定玩家等級，積分、等級可以換取裝備、角色，來滿足玩家的成就感。因此，本研究采用積分進階模式的目的就是在教學過程中運用適當的激勵約束策略，激發學生的學習興趣，同時保持適度的進取壓力，讓學生快樂學習的同時通過自身努力取得積分、獲得成就感和學習效果。

（二）平臺功能模塊的設計

平臺功能模塊設計是從學生認知規律出發，設計了適應不同階段學習需求的模式。如提供了“章節練習”“闖關練習”“順序練習”“隨機練習”“模擬測試”“我的錯題”六種練習模式。練習答題比例達不到要求不予評分，同一項目每天只有前十次且分數高于已有成績方可獲得積分，鼓勵學生多做、多練，積極嘗試分值更高的練習模式。

1.帶知識點講解提示的章節練習模塊。在初學階段，概念掌握不清楚時容易犯錯，低分的獲得對學生是一種打擊。項目組吸收了駕校一點通等網絡學習平臺的設計優點，為初學者開發了按知識章節分布，提供正確答案提示和知識點講解的章節練習模塊，并設置了較低的獲取積分的門檻，只需不低于60分即可獲取積分。

2. 題干和題支均為隨機的闖關練習模塊。練習到一定階段，對于學生正確率的要求已經成為新的目標。為了檢驗學生的學習效果，通過打亂題目順序和選項的順序，確保學生掌握的是知識點而不是簡單記住答案的順序。設置了更高的積分值，該模式90分以上才可能獲得積分，引導學生多做該類練習。為確保學員循序漸進地完成學習內容，當前章節均分達到90以上才可以進入下一章節的練習。

3.題量固定適合階段性回顧的順序練習。學習的章節達到一定數量后，為了更好地進行階段性的回顧，設置了順序練習模式。順序練習是根據題庫順序將所有題目按照100題/套的方式順序劃分，方便學生對所有題目進行順序的瀏覽。考慮到這個練習是第一次跨章節的練習，該模式也帶正確答案提示，成績必須不低于90分方可獲得積分。

4.題量固定，題目隨機的隨機練習。學習內容基本完成后，我們需要打亂所有知識點的內容考查學生的學習情況。隨機練習是在題庫范圍內隨機抽取100題，不提供答案提示，對學生進行考核。成績也必須不低于90分方可獲得積分。

5.貼近正式考試，實戰演練。在正式考試前，適應考試的出題習慣是必要的。模擬測試采用與正式考試一致的比例抽題，模擬正式的考試場景，保證了題目與正式考試題目相同的隨機性和章節比例。

6.有的放矢，錯題集中。每個學生的學習效果是不同的，甲學生的難點對于乙學生也許根本不是問題。通過平臺自動收集本賬號下的錯題，方便學生根據自身學習情況對自己的易錯題進行強化、鞏固。

三、基于積分進階模式的移動學習平臺的應用

（一）平臺的應用設計亮點

1.界面多變減少學生審美疲勞。一成不變的界面和機械操作一樣容易讓人產生疲勞感。為了減少這種疲勞感，除了對題目的選取方式進行適當的變化外，平臺還對界面進行了適當變化。①通過頭像和皮膚的修改，變化界面。平臺中頭像和皮膚的修改，必須達到一定的等級。頭像和皮膚的修改分為兩種方式。可以是換取素材庫中存在的背景和頭像，當級別達到要求后，還可以自行選擇圖片進行背景和頭像的替換。這是構成積分特權的一部分。②系統內置，不同練習模式不同界面。如章節練習采用條目式的結構，闖關練習采用圖形化的界面，用點亮星星的方式標明學生的學習狀態;順序練習采用在主區域呈現頁面的方式;隨機練習在抽題選定后直接出現練習界面;另外三種則采用順序出題、打亂題支的方式;在所有需要特別提醒的地方如知識點與答案提示等內容則采用不同的顏色提示。

2.積分增減。積分增減是以網絡平臺為載體，以積分衡量等級，以等級獲取特權，以特權激勵學習的帶有游戲激勵約束機制的助學模式。①簽到積分。首日簽到為5積分，以后連續簽到即可遞增簽到積分，簽到積分達到40分時，簽到積分維持40分，一旦沒有連續簽到，連續簽到獎勵取消，積分降低，從5開始。②成績積分。章節練習在60分以上，可以獲取1—3分的積分。順序練習、隨機練習不低于90分才可以獲得4—6積分。闖關練習的分數不低于90分才可以獲得1—6積分。“我的錯題”不設置積分。③游戲積分。平臺游戲在固定時間開放，只要當日賺取的積分達到100分即可參與。參與游戲以積分作為獎懲的對象。

（二）實施內容

1.整合課程學習內容。從技能鑒定標準和考證大綱開始分析，選取實際工作過程中的常見場景，將學習內容劃分成8個實踐模塊和14個理論模塊，理論模塊和實踐模塊互有重疊，相互印證。再將這22個部分細分和選取出若干個知識點，以此建立微課資源。

2.資源行為管控和評價反饋。擁有了微課、視頻、練習、知識拓展等課程相關資源后，通過專題網站對資源進行分類管理，以便快捷訪問;通過行為控制，有效管理學生的學習行為和進度;通過練習模式變化，幫助學生循序漸進;通過評價實時反饋，幫助學生更好地了解自己的學習效果。

3.激勵約束機制。學生學習記錄和練習成績，系統將會依據規則對其評價，給予相應積分。通過積分等級制度，使學生通過自身努力提高其在數字世界的等級，獲取相應特權。激勵約束的手段包括學習頁面展示等級圖案、按等級獲取四種高級練習權限、按等級獲得換頭像和背景特權、按單日積分確定參加游戲特權等。

4.顯示狀態，形成競爭氛圍。通過提供排名信息、學習情況的查詢，讓學生可以了解自己與其他同學的差距，通過流動字幕實時展示在線學生的學習內容和狀態，激發學生的斗志，營造競爭氛圍。在班級內部形成一種你追我趕的學習氛圍。

5.多種方式，促進互動交流。平臺構建了實時、點對點、專題討論等交流方式。實時的學習交流和非實時的短訊中心可以提供師生、生生之間的互動平臺，如針對具體題目設置的討論區域，對本課程中任意知識點的答疑區等。

6.課前學習，課上翻轉。通過有目的性的課前學習和測試，促進學生的自主學習和拓展分析，讓學生帶著問題來到課堂，師生、生生互相討論尋求答案，讓學生成為課堂真正的主人。

（三）實施效果分析

積分進階模式中，積分可以通過簽到、練習、討論等多種途徑獲得，使個別學習動力不強、愛好游戲的學生也能積極學習以換取較高的積分，提高其學習能力。通過積分排名、特權激勵，激發學生的好勝心，保證學生的參與度，取得了不錯的應用效果。

1.改變了教師的“角色”，讓學生成為教學的主體。改變了教師的“角色”，將課程資源情境化、數字化，構建了適合學生自主學習的課程體系，讓教師從內容的呈現者轉變為學生身邊的導師或伴行者;讓學生成為教學的主體，最大限度調動了學生探求知識的積極性和主動性，提高了學習效率。短短一學期，網絡管理員高級工首次獲證率就從82%迅速提高至96%以上。

2.改革了評價機制。傳統教學往往把考試成績作為對教師、學生的終極評價，只注重結果不注重過程。本成果的評價既有課前、課中、課后的過程性評價，又有自評、互評、師評的多元化評價等。學生、教師、家長都可以通過平臺更方便地了解學生學習情況，改革了評價機制，體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化的特點。

3.為實施新型課堂診斷模式提供支持。一方面，通過對學生的學習記錄等關鍵數據的統計分析，可以幫助師生實施教學效果的診斷。另一方面，通過平臺將“教學內容和教學診斷信息相融合”，可以幫助診斷者和授課教師進行同步實時或遠程非實時的課堂診斷。

責任編輯：謝傳兵

Construction and Application of Mobile Learning Platform Based on the Integral Advanced Mode

MENG Hua-feng & XIE Jun & JIN Yu-hua

（Taizhou Higher Vocational School of Mechanical & Electrical Technology， Taizhou 225300， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the theory of incentive and constraint mechanism in economics， the concept of integral advanced placement is proposed. On this basis， a mobile learning platform based on the integral advanced mode is constructed and applied to the specific teaching practice， which has achieved positive application effects.

Key words： integral advanced placement; mobile learning; construction; application