網上課程教學設計存在的問題及對策

本文為國家開放大學課題《開放教育網上教學有效性保障的研究與實踐》（編號：XDK2013-A-10）研究成果之一

【摘 要】 文章梳理了網絡教學在我國的發展及其意義，調查分析了遠程開放教育網上課程教學設計存在的問題。對提升遠程開放教育網上課程教學設計質量提出建議：更新課程教學理念，充分調研學習者對課程的需求;以課程教學團隊為支撐，完善網絡課程教學資源建設、補充和設計;優化課程教學評價體系。

【關鍵詞】 網上教學;課程教學設計;課程教學評價

一、研究背景

優質的網絡教學對提高教學質量和促進網絡教學發展具有重要意義。隨著通信信息技術的不斷發展，越來越多的高等院校認識到利用多媒體技術進行網絡教學。在教學改革的不斷深入過程中，國家開放大學學習網開始運行，尤其是近幾年來成立了北京、上海、江蘇、云南、廣東5所開放大學。但網上教學效果還未達到預期的效果，基于MOODLE的網上教學模式使網上教學問題不斷顯現，如網上教學缺乏整體設計，教學資源更新不及時，教學評價形式單一等問題日益凸顯，而這些問題的歸因指向課程的網上教學設計。由此，重視和加強課程網上教學設計，提升網絡環境下課程教學改革，促進課程網上教學設計的靈活性與生成性，滿足不同學習者多樣化學習需求，具有重要意義。

二、遠程開放教育網上課程教學設計存在的問題

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成。為了解網絡課程下高校教師教學設計的發展現狀，筆者通過設計調查問卷，對符合條件的在職教師進行抽樣調查。調查于2016年6月開始，紙質問卷與網絡問卷調查同時進行，于7月底共計112位老師參與調查，有效率為89.23%，并通過SPSS11.5對數據進行整合處理。同時對部分分校教師、教學管理人員進行電話或實地調查，面對面了解開放大學教師在課程網上教學設計過程中存在的問題以及急需提升的方面。通過對問卷統計分析，發現目前遠程開放教育網上課程教學設計在具體實踐過程中存在的問題主要體現以下幾點：

1、遠程開放教育教師網上課程教學設計觀念相對落后

在網上課程教學過程中，網上教學與面授教學本質并沒有區別，教學規律無需改變，但在調查發現，對于網上課程教學設計，大部分遠程開放教育教師對近幾年來興起的網絡教學缺乏整體認識，對課程網上教學設計及網上教學不夠重視，大多數教師在網上課程教學設計中對基于網絡教學的課程教學目標、教學對象、教學內容及教學評價并未有一個清晰的認識，設計出來的學習活動卻與教師本有的豐富的教學方法大相徑庭，過多強調課程的傳統知識傳遞，忽略了為學生構建基于網絡的知識體系的學習情境，未能有效的教會學生基于網絡如何學習，教師的網上課程教學設計觀念相當滯后，進而影響整個課程的教學質量。[1]

2、對學習者網上學習需求調研不夠

遠程開放教育中師生以及學生之間處于時空分離狀態，對學習者的學習需求應重點基于這種狀態的分析。但大部分遠程開放教師在網上課程教學設計中往往憑直覺了解學生的特點，并根據多年來積累的面授教學經驗進行課程設計。這種網上課程教學設計雖取得了一定的經驗，但在“互聯網+教育”的轉型時期，這種基于面授教學經驗的網上課程教學設計局限顯而易見的。同時，對網上課程教學視角判斷上，部分教師在判斷分析學生需求時，往往從自身教師視角出發，過多的注重的是網上課程資源呈現形式，要求美觀、豐富多樣，而學生對課程學習的需求更多的是關注課程界面精簡，內容充實，容易操作。[2]從已有的調研資料看，在網上課程教學設計過程中，教師對學生的學習需求明顯了解掌握不夠。

3、教學資源設計及建設上缺乏創新

在調研過程中，針對網上課程教學資源設計方面的意見分析發現，學習網中網絡核心課程中，不同的網絡核心課程界面不統一，由于每門課程的設計重點不同，有些課程突出視頻資源學習界面，有些課程突出學生交互討論，有些課程重在網絡課程界面美觀，同時由于開放教育的學生同時面對幾門課程，每門課程的教學資源設計不一樣，容易造成學生及課程輔導教育在教與學過程混亂，增加教師及學生的負擔。其次，目前來看現有網上教學資源仍然不夠豐富、形式呆板，對學生缺乏吸引力。學生普遍反映，部分網絡核心課程教學資源略顯陳舊，文字內容過多，而部分網上的教學視頻，在教學形式、教學內容等方面，不能與時俱進，難以吸引學生。

4、缺乏及時的教學評價與反饋

通過對學習網中網絡課程運行現狀分析和總結，我們發現，對網絡課程教學設計中，對課程教與學的評價極其缺乏。研究發現，學習網中大部分網絡課程的教學評價存在缺失的情況，這導致教師在教學過程中不能掌握教學整體情況，學生學習過程中也無法及時了解學習的效果。基于學習網的各種教學行為和學習行為數據最直接呈現教師教的如何和學生學得如何，而這些數據的缺失，會嚴重阻礙了網絡課程教學的效果，進而影響遠程網絡教學的開展以及學習網運行的推廣。

5、設計過程中缺乏教學支持服務

目前，開放教育大部分學員學習的目的多樣，學員學習的積極性和主動性不足，在教學點中存在管理單位強制推動學習與學員被動學習的反向效應，網上教學難落實是當前開放教育面臨的最大的難題。而在對課程網上教學進行實施方案制定時，部分教師在如何激勵學生、引導學生進行有效學習等方面考慮甚少。[3]對于教學支持服務往往只簡單提供郵箱或QQ號碼。在調研過程中，發現一學期下來不少學員與教師交流缺乏，甚至有些教學點學員竟說不出課程教師是誰。可見，在網上教學過程中，如何強化教師教學魅力，如何提供便捷的教學交流以及如何為學員提供服務至上的舉措都是每一個開放教育教師和教學管理人員認真思考和探討的重點。

三、提升遠程開放教育網上課程教學設計質量的思考及建議

1、更新課程教學理念，充分調研學習者對課程的需求

隨著Moocs、Coursera、Udacity、edX等課程模式的興起，基于網絡的教學面臨變革，教師不僅應掌握基本的教學素養，還應與時俱進，及時跟進新的教育教學資訊，掌握新的課程教學模式，為學生提供更具有靈活性、趣味性、積極性和更多參與交互的學習方式和途徑。同時，新的課程理念下，網絡教學過程中如何更有效地促進學生的發展和能力培養，教師關注的不應再是“如何教”的問題，而面對新時代的學習者，教師首應關注的是“教什么”，什么才是學生感興趣的，愿意積極主動的去學習。教師在新教育理念的指導下，結合課程特點，廣泛調研學習者需求，了解成人遠程學習的特點，做好課程網上教學的整體設計，繼續探索和總結有導學、有控制的自主學習的網上教與學模式。

2、以課程教學團隊為支撐，完善網絡課程教學資源建設、補充和設計

遠程教育中，網上教學的有效性，其中作為載體的教學資源是關鍵。而優質的教學資源在于完善的課程教學資源建設、補充和設計。隨著多媒體技術的發展，遠程教育系統的課程設計不應該再是由一個老師完單獨成。由于遠程開放教育教學的特殊性，網上教學資源必須保證高質量和多樣性，以適應在家庭或工作地點以獲得適宜的大學學習經驗的學生。因此，有效的網上教學資源應由多種技能的專業人員組成課程組來制作學習材料，尤其在遠程教育系統中，層級辦學的情況更需要課程由系統中相關技術人員、教師等組成網課課程教學團隊，使課程教學資源可以在一種自上而下充滿智慧和批判精神的環境中開發出來，滿足多媒體技術下遠程教育學生學習的需求，進而提升了教學效果。

3、優化課程教學評價體系

課程教學評價應當成為完整教學體系中的有機組成部分，而不僅僅是作為一個“教學環節”而存在。在網絡課程教學設計過程中，作為教育工作者，我們應該注重課程教學的實踐性、實用性以及可操作性，并通過對網絡的不斷開發和使用，打造一個具有高質量及高效的網絡課程評價教學系統。這不只是實現遠程教育應用性技術人才培養目標的需要，而是我國教育改革評價的方向所在。根據多年網絡課程運行情況，在網絡課程教學評價方面，要一方面盡可能考慮成人網絡學習的特點，簡化網絡課程評價模式，統一課程評價模板;另一方面要在網絡課程教學設計過程中，設計者應充分調研學習者需求，并且評價內容需清晰明了。

總之，教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成。在遠程開放教育課程網上教學過程中，課程教學設計是網絡課程建設并順利運行的首要環節，并成為網上教學運行的瓶頸。如何提高遠程開放教育網絡課程教學設計水平，提升網上教學質量，成為目前網上教學研究的關鍵。

【參考文獻】

[1] 張偉遠.網上課程設計的理論基礎的模式建構[J].中國遠程教育，2008.8.

[2] 張偉遠.以互動為核心的網上教學原理及應用[J].現代遠程教育研究，2009.5.

[3] 劉彩艷.網絡課程教學設計理論研究[D].內蒙古師范大學碩士論文，2008.4.15.

【作者簡介】

李慈章（1982—）女，湖南永州人，碩士研究生，副研究員，研究方向：高等教育學、遠程教育.