增強初中數學課堂授課效果的若干經驗

賈秋利

摘 要：數學作為中學階段的基礎學科，它不僅僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，同時還具有高度的抽象性。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數學知識本身最顯著的特點，另一方面也構成了學生學習數學的主要障礙。而生動的課堂教學可以將具體的感性材料作用于學生身心，促進了學生與老師的積極互動，從感性認識逐步上升到理性認識，既獲得了知識又發展了學生的思維能力。

關鍵詞：初中;數學;教學;思路;問題;改革

下面結合本人教學實踐，談談對初中數學課堂教學的幾點做法。

一、課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性

在課堂上必須要求學生做到“四到”，即心到、眼到、耳到、手到。所謂心到，是學會思考，要善于從個別到一般，從現象到本質，學會分析、判斷與推理，遇到問題后，要多想幾個“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會思考，才能會說，也才能學會。眼到，是要善于觀察，觀察教師的表情和手勢，這是因為數學上諸多抽象的概念理論，通過教師的眼神，手勢會表達得更生動，更形象，只有仔細觀察才有待于理解與記憶。耳到，是要學會聽，要聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在，舊知識要耐心聽，新知識要仔細聽，聽完一節課，概念實質要明確，主次內容要分明。手到，一是嚴格按要求進行操作，掌握技能。二是學會記筆記，根據教師講課的特點和板書習慣，抓住中心、實質，記下重點，難點，有時，教師解題的思路，生動形象的比喻，深入淺出的要點等都可記下來，技能的掌握必須親手操作才能創新形成。

怎樣在教學的各個環節中讓學生動手、動腦、 動口，充分發揮學生的學習主動性呢？

（一）在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口。我們在講授新課之前，要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛 ，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發學生的思維興趣。

如講勾股定理時，因為勾股定理不是由其他定理經過推理論證得到的，而是在不斷的實踐中得到驗證的。因此，課前我要每個學生各自畫一個三角形，測得兩直角邊與斜邊的長度，然后分別計算一下它們的平方，觀察兩直角邊的平方與斜邊平方之間存在什么關系。上課時，一經提問，同學們踴躍發言。雖然同學們畫的三角形大小不一樣，但最終都得到了相同的結果。從而總結出了直角三角形邊之間的關系定理，即勾服定理。這樣學生在自己的實踐中得出了結論，便于記憶和靈活應用。

這種讓學生動手、動腦、動口的引課，使學生從無意注意向 有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，用學生急需和感興趣的動力，變“要我學”為“我要學”。

（二）在講授新課中，教師選擇直觀、具體的材料讓學生動手、動腦、動口，教師在講授新內容時盡量從操作直觀起步，引導學生憑代理操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講三角形內角和定理時，先讓學生畫一個三角形ABC，把三個內角∠A、∠B、∠C分別剪下來，把頂點拼在一起，能得到什么結論？學生自己動手，剪下來后，得到一個平角，我再讓學生用量角器驗證。之后，再用書本的方法，畫一個三角形ABC，過點C作CD∥BA，并延長BC，得∠A的內錯角。∠ACD，∠B的同位角∠DCE，因為CD∥BA，所以∠A=∠ACD、∠B=∠DCE，由圖上可知∠ACB+∠ACD+∠DCE=180°，即∠ACE+∠A+∠B=180°通過以下兩種直觀的方法，得到了三角形的內角和定理。

（三）在練習中教師精心設計練習題，選擇能加深學生認識的內容讓學生動手、動腦、動口，課堂練習的目的。不僅僅是鞏固所學的知識，還要繼續為學生思維能力的發展創設情境，充分發揮它的鞏固新知識和發展思維能力的雙重作用。

二、初中數學課堂教學中充分發揮教師的主導作用

（一）精設導語，激發興趣

認知心理學的研究表明，學生對新知的理解和掌握的程度，并不取決于教師反復地講解，而取決于學生對所學課程的興趣及其自主學習的程度。精設導語，在課堂教學中能起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索。從而能優化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔。

比如在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。

（二）可利用多媒體計算機輔助教學，提高課堂效率

借助計算機，教師可以利用音頻、視頻、文本、色彩、速度調控等技術手段，以圖像、動畫、幻燈、影片等生動形象的表現形式，把抽象理論具體化，復雜過程條理化，內存聯系表面化，動態過程展示化。根據需要在頃刻間展現教師的意圖，以生動的形式體現過去很多抽象的思維過程和思維方法。可設計問題問答及反饋系統穿插其間，以鞏固、強化知識點或誘導、啟發學生的思維，也可提供探索學習環境供學生主動探求。

總之，學生問題能力的發展不是一朝一夕的事，也不是通過教師上幾節課強化訓練的課就能完成的，它應該是我們一線教師長期追求的目標。因此我們教師不能只著眼于對知識的傳授，而是要向培養學生能力方面發展。這樣才能適應新的教學理念。

參考文獻：

[1]胡炯濤.數學教學論[M].廣西教育出版社，2016.

[2]畢恩材.數學教學藝術論[M].陜西教育出版社，2015.

[3]李國華.課堂教學對初中生學業成績的影響研究[J].教育理論與實踐，2009.12