曲式與作品分析課程創(chuàng)新性的相關(guān)探索

吳萌

【摘 要】《曲式與作品分析》是現(xiàn)階段音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程之一，在教育發(fā)展新時(shí)期，需要對(duì)課堂模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，加強(qiáng)課程教學(xué)模式改革。課程教學(xué)模式改革需要在學(xué)校課程設(shè)置現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)教學(xué)模式主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，全面補(bǔ)充《曲式與作品分析》教學(xué)模式中存在的不足之處，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提升《曲式與作品分析》教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】《曲式與作品分析》；教學(xué)方法；課程創(chuàng)新；探索

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）35-0149-02

《曲式與作品分析》在高校音樂專業(yè)教學(xué)中占有重要位置，隨著教育改革事業(yè)全面發(fā)展，當(dāng)前需要對(duì)《曲式與作品分析》課程教學(xué)采取創(chuàng)新性措施。為了確保在固定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全面掌握曲式與作品分析的基本理論知識(shí)與分析方法，對(duì)學(xué)生思維能力與思考能力進(jìn)行激發(fā)，目前需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)改革探索。曲式與作品分析是在傳統(tǒng)曲式學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其作曲四大件課程之一。 對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)各類音樂作品進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生音樂審美能力、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力。針對(duì)音樂表演專業(yè)學(xué)生來說，曲式與作品分析課程能夠讓學(xué)生更好地理解音樂作品、把握與表現(xiàn)音樂作品。

一、曲式與作品分析在音樂教學(xué)專業(yè)課程體系的重要性概述

曲式與作品分析是重要的銜接課程，在現(xiàn)階段音樂專業(yè)課程教學(xué)體系中具有承前啟后作用。音樂教育專業(yè)是我國現(xiàn)階段高等教育重要專業(yè)，課程體系較為完善，其中重點(diǎn)核心課程主要有彈、唱、跳，還有基本樂理、和聲課程、視唱練耳等，在部分課程結(jié)課之后有部分院校會(huì)融入曲式與作品分析這門課程，是基礎(chǔ)和延續(xù)，也是配器、復(fù)調(diào)等課程的前提，在一定程度上也全面突出了該課程教學(xué)重要性[1]。

二、傳統(tǒng)曲式與作品分析教學(xué)概況

當(dāng)前音樂教育專業(yè)相關(guān)教師在開展教學(xué)過程中，大多數(shù)都是通過集體大課形式進(jìn)行授課教學(xué)，學(xué)生在譜例閱讀過程中，教師通過多媒體設(shè)別播放相關(guān)譜例，能提升學(xué)生感性認(rèn)知能力。教材中大多數(shù)譜例都是古典主義和浪漫主義的名家名作，聲樂曲例與鋼琴曲較多。聽完完整的譜例之后，教師會(huì)畫出曲式結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行學(xué)習(xí)參考。然后展示相關(guān)圖示和說明，能夠掌握各個(gè)樂曲和聲、旋律、節(jié)奏、演奏方面基本特征。最后學(xué)生們展開自由討論，教師對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行引導(dǎo)。綜合上述，在傳統(tǒng)曲式與作品分析教學(xué)中，存在的主要教學(xué)弊端是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能全面開展實(shí)踐活動(dòng)[2]。

三、當(dāng)前曲式與作品分析課程教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

曲式與作品分析教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是采取講授式教學(xué)模式。此類教學(xué)模式教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，在講臺(tái)上對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽講。此類教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)具有一定促進(jìn)作用，但是不能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上教師在教學(xué)方法方面缺乏創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性開始逐漸下降，長(zhǎng)期發(fā)展下去將無法形成系統(tǒng)化的音樂知識(shí)體系[3]。

（二）缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

曲式與作品分析屬于理論性課程，但是在教學(xué)過程中能夠與具體音樂作品進(jìn)行聯(lián)系，通過對(duì)不同音樂作品展開分析，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。現(xiàn)階段社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展較快，有諸多教師未能合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息對(duì)各類不同音樂作品進(jìn)行分析，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏良好溝通與交流。

（三）教材內(nèi)容不完善

從目前我國高等教育中應(yīng)用的音樂教材內(nèi)容來看，大多數(shù)都是摘選西方音樂，其中有較多音樂基礎(chǔ)理論與西方古典音樂理論之間具有較大聯(lián)系性。導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏全面性，未能在教學(xué)中融入我國傳統(tǒng)音樂，學(xué)生對(duì)本國傳統(tǒng)音樂缺乏了解，對(duì)繼承、弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)音樂文化具有較大限制性。此外，當(dāng)前部分高校尚未根據(jù)曲式與作品分析教學(xué)開展現(xiàn)狀設(shè)定規(guī)范完善的成績(jī)綜合評(píng)定體系，在課程教學(xué)開展過程中，教學(xué)重視度較低，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握系統(tǒng)化的理論知識(shí)[4]。

四、曲式與作品分析課程改革重點(diǎn)分析

（一）提升課程教學(xué)適用性

曲式從通俗化角度來看就是音樂基本結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，又可以稱為音樂形式。與最初階段的音樂發(fā)展歷史相比，新世紀(jì)音樂規(guī)則表現(xiàn)形式具有較進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容攝制過程中，曲式分析課程教學(xué)內(nèi)容包含的音樂形式受限，在當(dāng)前高校音樂教學(xué)中不僅需要對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，還需要讓學(xué)生掌握更多中外古典音樂作品課程。此外需要構(gòu)建多層次教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生在曲式和作品分析上的用法需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過音樂教育促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)能夠全面發(fā)揮，培育更多新時(shí)期的音樂人才[5]。

（二）增設(shè)傳統(tǒng)性曲式

當(dāng)前在合理的教學(xué)內(nèi)容中需要增添中國傳統(tǒng)音樂形式，具體填充的傳統(tǒng)曲式需要因地制宜進(jìn)行選取，全面發(fā)揮各個(gè)地區(qū)音樂資源價(jià)值。在音樂形式上，傳統(tǒng)音樂曲式課程中不能過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域性，課程在具體設(shè)置過程中需要對(duì)不同的傳統(tǒng)音樂進(jìn)行解讀。目前教學(xué)內(nèi)容大部分都是以西方音樂結(jié)構(gòu)為主線，在此條主線中對(duì)傳統(tǒng)音樂形式進(jìn)行有效整合轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。我國傳統(tǒng)音樂形式主要有聯(lián)曲體、變奏體、單排體、循環(huán)體等。在融入傳統(tǒng)音樂形式中需要將講解與單獨(dú)講解進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐

當(dāng)前有部分高校尚未設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)主要是提升學(xué)生專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)缺乏有效培育。在初入學(xué)以及音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置曲式與作品分析教學(xué)中，要以音樂鑒賞、專業(yè)技巧為主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技巧。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)新編訂，新教材需要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，能夠讓學(xué)生全面掌握作品不同特點(diǎn)、流派、發(fā)展歷史等，適度添加音樂感受與鑒賞相關(guān)內(nèi)容[6]。

五、曲式與作品分析課程創(chuàng)新性探究

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的因素進(jìn)行整合，然后全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比，有效改善了教師與學(xué)生的課堂教學(xué)角色定位，能夠在保障學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，拓寬自身思維能力，使得教學(xué)質(zhì)量全面提升。在具體教學(xué)過程中，啟發(fā)教學(xué)主要有比喻式啟發(fā)、對(duì)比式啟發(fā)、提問式啟發(fā)，各個(gè)教學(xué)方法能夠獨(dú)立應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行選用。曲式中間部分是音樂進(jìn)行中不穩(wěn)定階段，教師可以提出相關(guān)問題，“此時(shí)和聲和調(diào)性是什么狀態(tài)？”然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，在和聲學(xué)中，什么樣的和聲是不穩(wěn)定的？此時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)問題轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)向了和聲學(xué)，掌握七和弦連續(xù)進(jìn)行，對(duì)變和弦合理應(yīng)用。在曲式補(bǔ)充中，教師可以舉例，當(dāng)前要讓椅子升高可以通過底部墊高或是腿加長(zhǎng)，通過此個(gè)例子能夠形象表達(dá)出曲式擴(kuò)充方法，一種方法是將內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉長(zhǎng)，還有一種是外部結(jié)構(gòu)的延伸，通過形象化比喻能夠加深學(xué)生認(rèn)識(shí)[7]。

（二）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念上的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)能夠分為自學(xué)、解答疑問、精講、具體應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。在自學(xué)階段教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后向?qū)W生提出相應(yīng)難度的問題，比如復(fù)三部曲基本特征是什么，單三部曲式之間有什么異同點(diǎn)？通過問題提出，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有明確的探究方向。在解疑階段，教師要對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答。在精講階段，通過提問與討論，能夠讓教師進(jìn)行全面講解，比如三聲中部建立位置、明確復(fù)三部曲式特征等，然后結(jié)合具體實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解。在最后運(yùn)用階段，教師需要根據(jù)作品具體結(jié)構(gòu)、和聲特征、布局調(diào)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變師生教學(xué)地位，能讓教師明確自身定位，提高學(xué)導(dǎo)式教學(xué)價(jià)值[8]。

（三）范例式教學(xué)法

范例式主要是以典型范例為教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)普遍意義上的知識(shí)與技能。范例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中是讓學(xué)生能夠明確掌握范例相關(guān)本質(zhì)性要素。在應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從范例中探究相關(guān)現(xiàn)象，然后對(duì)現(xiàn)象原理進(jìn)行分析。比如西方古典或是浪漫主義時(shí)期作品，是教學(xué)中常用的范例。此類教學(xué)方法主要分為三個(gè)不同階段。

首先是需要闡明個(gè)體，對(duì)范例個(gè)體特征進(jìn)行認(rèn)知，比如鋼琴小品《初衷》，通過簡(jiǎn)單分析之后能夠認(rèn)識(shí)到兩個(gè)主要特點(diǎn)。第一段是16小節(jié)，結(jié)構(gòu)規(guī)整度較高，沒有進(jìn)行調(diào)性變化。第二節(jié)還是16小姐，通過細(xì)碎化表達(dá)方法，并且存在離調(diào)。其次共性闡明階段，在上述第一首作品上，教師可以根據(jù)學(xué)生理解情況融入第二首作品，比如肖邦《c調(diào)小夜曲》和柴科夫斯基《F大調(diào)鋼琴變奏曲》，通過不同作品引入，再對(duì)各個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比分析，能夠掌握材料應(yīng)用、調(diào)式調(diào)性方面的相似點(diǎn)，通過探究相似點(diǎn)能夠從個(gè)性向共性進(jìn)行轉(zhuǎn)變。最后是將普遍與個(gè)體相結(jié)合階段，將不同作品進(jìn)行整合對(duì)比，能夠掌握其共同點(diǎn)，從而引出單二部曲式內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。范例式教學(xué)是對(duì)各個(gè)時(shí)代經(jīng)典作品的最大程度應(yīng)用，教師要從實(shí)踐中進(jìn)行積累創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

六、結(jié)語

總而言之，曲式與作品分析課程需要立足于作曲時(shí)間，將音樂認(rèn)知范圍進(jìn)行擴(kuò)大，通過多元化視角對(duì)音樂結(jié)構(gòu)相關(guān)問題進(jìn)行分析。由表及里對(duì)音樂作品深層次結(jié)構(gòu)、各個(gè)視角展開立體化分析，揭示音樂結(jié)構(gòu)的對(duì)位關(guān)系，對(duì)音樂作品內(nèi)涵進(jìn)行全面闡釋，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)曲式學(xué)理論基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大經(jīng)典音樂文獻(xiàn)感性認(rèn)知范圍，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到音樂創(chuàng)作整體結(jié)構(gòu)方法，能夠從不同角度對(duì)事物進(jìn)行分析，從而為今后學(xué)習(xí)創(chuàng)作、表演、審美等提供動(dòng)力。

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