談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

徐麗萍

摘 要：初中是學生接觸物理知識的關鍵時期，教師要積極創新教學模式，開展物理實驗教學，激發學生對物理的學習興趣，提升學生的物理學習水平，同時也促進初中物理教學效率的提升。在素質教育的背景下，學生的創新能力發展受到了更多的重視，在初中物理教學中，教師要以實驗為基礎，充分培養學生的創新能力，這是素質教育的必然要求，同時也是新時期對人才提出的必然要求。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新能力

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，物理規律的發現以及物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎。因此在初中物理教學中，教師要以物理教學內容為基礎，加強對教學策略的研究，實現初中物理實驗的有效教學，積極培養學生的創新能力。學生通過實驗可以更深刻地理解物理內容和知識點，加深學生對物理知識點的思考，提升學生對物理知識的應用能力，這是初中物理實驗教學有效開展的最終價值和意義。

一、現階段物理實驗教學存在的問題

在當前的初中實驗教學中還存在一些問題，首先學校開展的物理實驗與新課程改革所要求的實驗數目相差較大，實驗效果有待提升。其次，很多學校的物理老師對實驗教學沒有明確的認識，不愿意在物理實驗上花費過多的時間，很多時候將學生的操作實驗轉變成教師的演示實驗，抑制了學生思維能力和動手實踐能力的發展。另外，學校物理實驗教學模式比較僵化，物理實驗儀器設備比較單一，很多學生在實驗過程無法仔細觀察和思考，更無法得出有效的結論，導致物理實驗教學課堂效率不高。

二、怎樣利用物理實驗教學培養學生的創新能力

1.創設實驗問題情境，調動學生的學習積極性

初中階段的學生具有很強的自我意識能力，他們在學習中有自己的想法，容易與教師采取的教學方法發生碰撞，因此教師要尊重初中生的發展特點，創新物理教學模式，從學生的興趣出發，創設物理實驗問題情境，調動學生的學習積極性。生動的物理課堂氛圍對物理實驗教學效率的提升有積極的促進作用，教師要將物理知識與生活實際聯系在一起，將抽象的物理概念形象化，吸引學生的注意力。比如在蘇科版八年級“浮力”這一內容的教學中，教師可以設計這樣一個實驗：在一個玻璃水槽里面放入一個木塊和橘子，讓學生觀察物體的狀況，并提出問題：兩個物體的共同點是什么？它們為何會浮在水面上？通過提問和實驗演示讓學生提高對“浮在水面上的物體受到豎直向上的浮力”這一定義的認知過程，讓浮力概念的生成更加自然。然后教師可以深入提出問題：浮力具體受到哪個方向的力？并開展這樣的演示實驗：將一個乒乓球連著一個鐵球，用棍子將兩個球保持在同一平面，然后乒乓球放到裝滿水的容器中，讓學生觀察該裝置水平放置時，拉著乒乓球的細線與鐵球的方向；然后教師將一塊木板塞到容器下面，使裝置成一定的角度，再次觀察拉著乒乓球的細線與鐵球的方向。學生通過觀察發現兩次實驗拉著乒乓球的細線方向是沒有發生變化的，從而得出：浮力的方向應該是豎直向上的。在不斷的問題與實驗演示中，學生的學習積極性得到了有效調動，為培養學生的創新能力奠定了基礎。

2.拓展實驗內容，激活學生的探究能力

物理實驗教學不應該僅僅局限于課本中，而是應該結合實際情況，拓展實驗的內容，激活學生的探究能力，對學生進行更深層次的探究能力培養，同時也鍛煉學生的創新能力和創造性思維。拓展物理實驗內容的方式有很多，教師可以增加實驗的難度，也可以設計新實驗讓學生進行對比，不管怎樣的拓展方式，目的都是為了激活學生的探究能力。比如在蘇科版八年級物理“探究凸透鏡成像的規律”這一內容的教學中，教師可以結合教材中的實驗，引導學生進行實驗，并掌握實驗的步驟，對凸透鏡的成像規律有一定的認識。然后教師可以對“凸透鏡成像的規律“這一實驗進行拓展，引導學生進一步思考：如果我們用紙擋住凸透鏡，它是否還能成完整的像？成的像與沒有擋住凸透鏡的像是一樣的嗎？這是教師對實驗內容的拓展，學生在思考過程對這一內容有了更多的興趣，對實驗的重新設計產生了強烈的興趣，目的是對比兩次實驗的不同現象，并且得出結論，讓學生對“凸透鏡成像的規律”有更深刻的理解。實驗內容的拓展可以幫助學生形成新的認知過程，學生在掌握課本知識的基礎上建立和拓展新的知識，有助于學生創新能力的培養。

隨著新課程的改革，初中物理實驗教學受到了更多的重視，但是在實際的實驗教學過程中存在一些問題，針對性解決這些問題是教師需要關注的問題。科學合理的物理實驗教學不但可以增強學生對物理的學習興趣，提升學生的學習能力，還能有效提高學生自身的素質，培養創新能力，為學生之后的發展奠定堅實的基礎，同時也為社會所需的創新人才奠定堅實的基礎。希望通過本文的探討，初中物理實驗教學可以得到有效開展，積極培養學生的創新能力。

參考文獻：

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