淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中主題閱讀的應(yīng)用

錢靜

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下貫徹運(yùn)用的部編版初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著非常豐富的精神財(cái)富與高尚思想，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及語(yǔ)文能力方面具有深廣的影響。尤其是閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與文本交流，主動(dòng)探究其中蘊(yùn)含的人文礦藏，使其精神世界獲得充盈性的發(fā)展。主題閱讀則是比較有效的閱讀方式，對(duì)其有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主題閱讀；語(yǔ)文能力

閱讀教學(xué)既可讓學(xué)生有效掌握語(yǔ)言文字，又可提升其語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀能力。新時(shí)期的閱讀教學(xué)要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不良現(xiàn)狀，保證學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，要求引入新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新。如今主題閱讀這一教學(xué)方式受到了教師的較大關(guān)注，教師可進(jìn)一步探索主題閱讀教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用。

一、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求

在新時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其地位。即語(yǔ)文課程必須兼具人文性和工具性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，從而為其他課程的學(xué)習(xí)而發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)中，明確談及閱讀教學(xué)的教學(xué)要求。即語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在鑒賞優(yōu)質(zhì)文章時(shí)，可以在審美體驗(yàn)的過(guò)程中熏陶自身的情操，同時(shí)多角度、探究性和創(chuàng)意性的閱讀可促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性化的良好發(fā)展。因此，要求教師能夠積極創(chuàng)新閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的廣泛興趣，使其在“閱讀期待”之下，自主地提高閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量，拓展自身的思維空間。

二、主題閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下，教師可引入主題閱讀法展開教學(xué)。主題閱讀法可在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展其閱讀，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量的閱讀，針對(duì)某一主題思想展開延伸性的閱讀學(xué)習(xí)。筆者主要提出以下幾種主題閱讀教學(xué)策略：

（一）群文閱讀在主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

主題閱讀突出了某一鮮明的主題思想，因此群文閱讀理念與之相符。近些年來(lái)，群文閱讀理念在閱讀教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了推廣，并得到了許多教師的積極肯定，其教學(xué)效果是毋庸置疑的，還能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。而所謂群文閱讀，實(shí)際上就是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開一組文章的閱讀，可以顯著地鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高其閱讀能力。這種閱讀方式在一定程度上可以延伸學(xué)生的思想，使其感受到群文閱讀的樂(lè)趣，并在閱讀中有效拓寬自己的閱讀知識(shí)面。比如在部編版初中語(yǔ)文《桃花源記》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等課文。這一組文章共同顯示的主題思想即是關(guān)心百姓疾苦和國(guó)家利益，各自都表現(xiàn)出自己的為官理想，也表達(dá)了自身的實(shí)踐，抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷。同時(shí)，這些文章的作者又各自從不同的情境來(lái)表現(xiàn)了人類一直都在追求的理想思想境界，可讓學(xué)生感悟現(xiàn)代人所需的一些東西，提高其思想品質(zhì)。

（二）專題閱讀在主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

專題閱讀也是一種主題閱讀類型的閱讀方式，一般要求教師能夠設(shè)計(jì)合理的閱讀專題，讓學(xué)生根據(jù)這一閱讀專題展開明確又廣泛的閱讀，既可提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀數(shù)量，又可提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀質(zhì)量。在部編版的初中語(yǔ)文教材中，設(shè)置了名著導(dǎo)讀板塊，主要分布在每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中，一般被安排在單元的最后部分，所蘊(yùn)含的中心思想和相應(yīng)單元的主題相符合，其聯(lián)系比較緊密。在這樣的教材安排下，教師可以開展名著推薦與閱讀的專題閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具有較強(qiáng)聯(lián)系的名著閱讀過(guò)程中，提高其閱讀面，增強(qiáng)其閱讀能力。比如在部編版七年級(jí)上冊(cè)蘊(yùn)含了《朝花夕拾》和《西游記》的名著導(dǎo)讀推薦書目，教師可為學(xué)生引入《駱駝祥子》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等類似的名著，讓學(xué)生展開有效的專題閱讀，讓學(xué)生在獲得啟發(fā)時(shí)積極寫下讀后感，或者開展親子共讀的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后積極展開更廣泛的閱讀。

（三）基于自主設(shè)計(jì)的主題閱讀教學(xué)策略

教師可充分讓學(xué)生的自主性在主題閱讀教學(xué)中發(fā)揮其積極的促進(jìn)作用，使其根據(jù)某一主題而自主設(shè)計(jì)一組拓展閱讀的書目，然后結(jié)合這些書籍而展開自主的閱讀。教師可通過(guò)學(xué)生所選的閱讀書目來(lái)了解其是否掌握自己所提出的主題思想，以保障其主題閱讀的質(zhì)量。比如在部編版初中語(yǔ)文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的主題思想——父子間的愛(ài)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題思想而自主設(shè)計(jì)一份閱讀書目的清單。有的學(xué)生列出了這樣的閱讀書目清單《父與子》《放蕩的父親》《悲慘世界》，也有的學(xué)生列出了《傅雷家書》《誡子書》《曾國(guó)藩家書》等書目清單。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師及時(shí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生自主選擇主題閱讀的內(nèi)容，可以有效增強(qiáng)其閱讀積極性與自主性，提高主題閱讀效果。

綜上所述，主題閱讀法是一種值得被廣泛應(yīng)用在閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)之中的有效閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)該遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的相應(yīng)要求，積極挖掘先進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上獲得質(zhì)的發(fā)展。

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