新教師三年遞進式培養(yǎng)模式探析

李曉萍

摘 要：為幫助新教師提高教學技能，勝任崗位工作，明確職業(yè)成長軌跡，規(guī)劃好職業(yè)生涯，結合蘇家屯區(qū)實際情況，從指導思想、培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方式、考核與評價等方面探討了新教師三年遞進式培養(yǎng)模式，為提升新教師培訓實效、促進新教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了借鑒。

關鍵詞：遞進式培養(yǎng)；培訓周期；課程；方式；評價

新教師培養(yǎng)是加強師資隊伍建設的重要基礎性工作，蘇家屯區(qū)新教師培訓堅持“學以致用、系統(tǒng)培養(yǎng)；研訓一體、管訓結合；區(qū)校聯(lián)動、合力培養(yǎng)”的原則，逐年分梯次、分重點對新教師進行三年連續(xù)式培養(yǎng)。幫助新教師實現(xiàn)快速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為打造區(qū)域骨干教師隊伍儲備力量，為促進區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)周期與目標

第一年：適應級——謙而學道

本年度為新教師的見習期，培訓目標設定為學好規(guī)范，穩(wěn)步實踐。結合新教師謙遜好學、銳意進取的特點，進行崗前培訓和在崗培訓。

主要以專題講座、實地考察、跟崗研修、拓展訓練、分享展示、基本功競賽等方式，注重對新教師的職業(yè)引領和職業(yè)道德教育，增強新教師對專業(yè)成長的認識，使新教師能夠“謙而學道，學做共進”，盡快適應崗位需要。

第二年：勝任級——研而問道

本年度培訓目標設定為新教師教育教學能力培養(yǎng)。重點提高兩方面能力，第一是教學實踐能力，第二是班級管理能力。

主要依托區(qū)級培訓和校本培訓，采取專題講座、自主研修、團隊研討、實踐觀摩、調(diào)研指導、教學基本功錘煉等方式，使新教師在研修中成長，達到“研而問道，學研共進”，勝任本職崗位。

第三年：創(chuàng)優(yōu)級——能而品道

本年度培訓目標設定為優(yōu)化教學能力，彰顯新銳魅力。區(qū)校聯(lián)動，合力培養(yǎng)，區(qū)級導師、校級雙師協(xié)力促進新教師的全面發(fā)展。

通過名師引領、團隊打造、區(qū)域交流、同課異構、成果展示等方式，幫助新教師在人格魅力、學識水平和業(yè)務能力等方面逐步提升，引導新教師能夠“能而品道，學展共進”，向業(yè)務精，能力強的骨干教師隊伍奮進。

二、培訓課程框架

根據(jù)每年不同的培訓級別，建立遞進式、螺旋式上升的培訓課程框架和體系。

1.職業(yè)修養(yǎng)維度：以職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、教育理念、教育政策法規(guī)、職業(yè)規(guī)劃、綜合素養(yǎng)等方面建立課程框架。

2.教學與科研能力維度：以學科專業(yè)知識、教學技能、信息技術應用、教育科研等方面建立課程框架。

3.班級管理維度：以班主任技能、師生關系、德育等方面建立課程框架。

三、培訓方式及措施

培訓主要以區(qū)級集中培訓、區(qū)級學科培訓、校本培訓和自主研修相結合的方式進行，按年度進行規(guī)劃和考核。具體形式及措施如下：

（一）區(qū)級集中培訓

區(qū)級集中培訓由區(qū)師校培訓部組織實施，分為崗前培訓和在崗培訓兩部分。主要以專題講座、交流研討、分享展示、技能競賽、實地考察、拓展訓練等形式進行通識性培訓。

（二）區(qū)級學科培訓

區(qū)級學科培訓由區(qū)師校教研室、培訓部組織實施。采取區(qū)級導師制，學科教研員和學科名師團隊結合各學科的常規(guī)教研、學科競賽、學科問題等，對新教師進行學科專業(yè)知識與技能的引領與指導。以備課、上課、聽評課等教學實踐為依托，通過專題講座、實踐觀摩、同課異構、調(diào)研指導、名師引領等形式，促進新教師專業(yè)知識和教學技能的提升。

（三）校本培訓

校本培訓由新教師所在學校組織實施。要求學校根據(jù)本校的實際情況，制定新教師三年培養(yǎng)計劃和年度培訓計劃，并建立本校的新教師團隊，完善新教師成長檔案，對新教師進行年度成長評價。依托校本培訓，打磨新教師教學實踐能力，強化班級管理能力。

校本培訓內(nèi)容要涵蓋師德修養(yǎng)、學科教學、班級管理等方面。除組織新教師參加學校常規(guī)教育教學培訓及研討活動外，可結合自身特色，采取多樣的形式，對新教師實施必要的幫扶措施：

1.師徒結對，跟崗研修。學校要實行新教師跟崗“雙師制”，即為新教師分別配備本校的學科指導老師和班主任指導老師。要求新教師要跟崗學科指導老師不少于一學年，跟崗班主任指導老師不少于一學期。

2.團隊打造，校本研修。學校要積極鼓勵新教師參加本校的校本研修，通過研修團隊的理論指導、案例剖析、參與互動、交流研討、實踐反思等形式，幫助新教師提升專業(yè)能力。

（四）自主研修

自主研修由區(qū)師校培訓部負責統(tǒng)籌，根據(jù)區(qū)級新教師培訓課程的整體設計以及新教師個人擬定的三年成長規(guī)劃，通過網(wǎng)上研修、自主研讀、課題研究、技能錘煉等方式，由新教師自主完成培訓課程。

四、考核與評價

新教師考核與評價由區(qū)教師進修學校和任職學校兩方組織實施，區(qū)師校相關研訓教師、任職學校領導和學校指導教師三方進行過程性評價和終結性評價。新教師見習期培訓后，對考核合格者頒發(fā)新教師培訓結業(yè)證書，對于見習期培訓考核不合格者，將不予頒發(fā)結業(yè)證書，不合格者須重新參加見習期培訓。后續(xù)兩年培訓，將新教師參加培訓情況折算為繼續(xù)教育培訓學時。

培訓過程實行積分制，每年對新教師參加集中培訓、上交材料、交流展示以及參賽獲獎等情況賦分，按照一定比例評選出優(yōu)秀學員、優(yōu)秀指導教師等，并對評選結果進行通報。連續(xù)三年被評選為優(yōu)秀學員的新教師或者三年培訓的總成績位列前茅的新教師，將被授予新銳教師稱號，可直接參加區(qū)級骨干教師的評選與認定。

以上為蘇家屯區(qū)新教師三年遞進式培養(yǎng)模式的主要思路和做法，希望通過各方的共同努力，新教師在職業(yè)修養(yǎng)、學科知識、教學技能以及班級管理等方面都能有所提升。

參考文獻：

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