巧用交互式電子白板識記生字

錢光華

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生后面的閱讀與作文打下堅實基礎(chǔ)的必要保證，對學(xué)生語言能力的運(yùn)用與發(fā)展有著特殊的意義。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

一天，筆者正在批改學(xué)生上節(jié)課聽寫的生字作業(yè)，看著那些被圈出來的錯字，思索著如何才能改掉學(xué)生馬虎的毛病，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。筆者靈機(jī)一動，想到每次上課用電子白板時，學(xué)生都會表現(xiàn)出異常感興趣的神情，何嘗不能讓學(xué)生用電子白板來試試寫漢字呢？一來可以讓學(xué)生集中注意力，二來可以讓學(xué)生規(guī)范寫字行為。

在語文課堂教學(xué)中，筆者如往常一樣打開電子白板，先是展示了一些默寫的錯字，然后使用了放大鏡的功能讓學(xué)生仔細(xì)觀察錯字。接著，筆者寫出正確的漢字，寫出的漢字自動變成了漂亮的楷體字，教室內(nèi)的溫度瞬間上升，學(xué)生在感到神奇的同時都發(fā)出會心的笑。“同學(xué)們，想不想像老師一樣在電子白板上寫字，然后進(jìn)行批改呀？”學(xué)生們瞪大眼睛，一副不敢相信的樣子，然后發(fā)出了“嗯”的驚嘆聲。緊接著，一個學(xué)生問：“老師，我想要用紅顏色的筆寫行不行？”“老師，我想寫，我一定會好好寫的。”“老師……”頓時，課堂變成了歡樂的知識海洋。這時候，筆者適時地說：“可不能出錯哦，出錯了我會用放大鏡的呦。”學(xué)生們哈哈大笑，異口同聲地說：“您就放心吧，老師。”

接下來的情形在筆者的預(yù)料之外，學(xué)生異常安靜地記著那些錯字，幾分鐘后，學(xué)生井然有序地涌上講臺，小心翼翼地端詳著白板，寫錯一丁點(diǎn)兒，馬上就用橡皮擦功能擦掉，大氣不敢出，仿佛那些字就像小精靈一樣，會受到打擾而跑掉。看到這樣的情形，筆者心里真是暗暗替學(xué)生高興。

過了幾分鐘，白板上都是整潔的楷體字，而且五顏六色，那雪白的白板就像是天邊的一朵白云，映襯著那些五顏六色的楷體字就像是繽紛的彩虹讓人歡喜。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，竟然一個錯字都沒有，看著下面學(xué)生端正地坐在座位上，心里由衷地高興。

這時，筆者趁熱打鐵地說道：“大家想不想知道怎樣才能把漢字寫好，寫得整齊呢？”答案當(dāng)然是肯定的，筆者又利用白板的回放功能，向?qū)W生展示了寫字時的筆畫順序。學(xué)生看著自己的字像電影慢鏡頭回放一樣，感覺很驚奇，然后筆者又用白板的拖放功能把漢字的偏旁部首給拆開再組合，教給學(xué)生漢字的結(jié)構(gòu)組成，怎樣寫才會好看。

小學(xué)生不是成人的縮小版，他們是一個個有生命、有活力、有自己鮮明個性的個體，所以小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教與學(xué)，把語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自主權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，而不是控制者，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，誘發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生感興趣的事物融入語文課堂，讓童心、童趣在教師恰當(dāng)?shù)男袨橄卤粏拘选?/p>

什么是教學(xué)？筆者認(rèn)為教學(xué)就是既要有教的因素，又不能忽視學(xué)的因素，是教與學(xué)完美結(jié)合，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讀與寫，而讀與寫的單調(diào)性很容易被學(xué)生的耐心吞噬掉，而信息技術(shù)強(qiáng)大的功能很容易使語文教學(xué)更加生活化和多元化。在這個過程中，若教師能恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵與引導(dǎo)，就可以有效地實現(xiàn)教師、媒體和學(xué)生三者之間的互動，極大地豐富教學(xué)內(nèi)涵，同時也拓展了教學(xué)內(nèi)容。在這種情形下，學(xué)生自然更加喜歡語文學(xué)習(xí)，也勢必會發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

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（作者單位：蕪湖市南陵縣工山鎮(zhèn)中心小學(xué)）