促進奧爾夫教學法在農村中小學運用的策略

魏韡

奧爾夫音樂教學的風格是“元素性音樂”，所謂“元素性音樂”是原始的、基礎的、元素性的、自然的、富有生命力的音樂，奧爾夫把這種風格逐漸發展成為他教育的基本核心理念，即用元素性的、樸素的音樂素材和元素性的教學工具，初級樂器，初級舞蹈動作，初級曲式結構，自然的教學方法來訓練學生的音樂素質。作為一名農村音樂教師，在多年農村音樂教學中，筆者積累了豐富的教學經驗，對奧爾夫音樂教學法也有了系統的認知和自己的見解。基于此，筆者將奧爾夫音樂教學法的理論、內容引入課堂教學并進行了實踐研究，旨在通過節奏、樂器、音樂、舞蹈、語言等綜合能力的實驗，驗證奧爾夫音樂教學法運用于農村中小學音樂教學的可行性，并取得了較好的教學效果。

一、有效解決硬件設備不足的問題

針對農村中小學音樂教育存在的問題，許多教師提出了自己的建議和意見，其中就包括引用奧爾夫音樂教育體系理論指導農村學校音樂教育改革。大多數教師認為，從引進我國的幾大外國音樂教育體系中，奧爾夫音樂教育體系比較適合我國農村音樂教育，它完全不受場地的限制，只要投入少量的資金，配備簡易的樂器，甚至以自身為樂器就可以進行教學。

對于農村音樂教育來說，奧爾夫音樂教育體系可以解決兩大主要問題：資金不足問題和教學方法問題。針對資金不足的問題，農村中小學音樂教師可以借鑒奧爾夫音樂教學法，充分運用簡易的樂器，如三角鐵、沙球、響板、鑼、鼓等。這類樂器能夠發出多種音色，可以簡易地演奏許多音樂作品，且造價偏低。另外，奧爾夫所創立的身體樂器（拍手、捻指、拍腿、跺腳）也可以運用在課堂上。在農村音樂課堂上運用這些樂器，不僅能解決農村學校資金不足的問題，還可以讓學生在沒有任何音樂基礎的情況下演奏出旋律，甚至和聲，使音樂課堂變得生動活潑。

二、加強師資力量

目前，農村中小學音樂教學最大的阻礙就是師資力量不足。音樂教師師資水平是提高音樂教學質量的前提保證，所以要想在農村中小學音樂教學中運用奧爾夫音樂教學法，首先要解決師資問題。

不僅如此，在借鑒奧爾夫音樂教學法的同時，教師必須將先進的教學理念和教學方法運用到實際教學中來。這就要求教師不僅要具備良好的創造性思維、過硬的專業知識、極高的綜合素質，還需要教師充滿愛心。因此，農村中小學要加強教師的在職培訓，提高教師的綜合藝術素養，加深教師對奧爾夫音樂教學法的理解，促進農村中小學藝術教學。

三、運用多種教學方法

1.節奏

奧爾夫說過：“音樂構成的第一要素就是節奏，而不是旋律，節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可脫離節奏而存在?！痹谵r村中小學音樂教學中，最基礎的教學內容就是節奏。人的呼吸、心臟的跳動、日出日落、春夏秋冬……節奏無處不在，對人類來說，節奏猶如生命。在日常生活中，很多看似沒有規律的拍手、跑跳、跺腳等，在仔細觀察后就會發現，其實都是有節奏的。

因此，音樂教育家往往把常用的節奏作為訓練音樂能力的突破口，調動人的全身器官協調參與。對農村中小學生來說，通過動作來體驗和感受節奏，是最直觀的學習方法，所以在教學過程中，教師通過設計游戲，引入動作，能讓學生充分認識并感受節奏，為掌握節奏知識打下基礎。

如圖1所示，筆者將奧爾夫音樂教學法律動運用到節奏教學中，通過律動表演加強學生節奏的創造力，訓練學生的肢體表演力，充分調動學生的學習積極性。通過節奏的練習，能鍛煉學生運用肢體參與音樂的協調能力；通過演唱，學生可以感知音樂的節奏，體驗節奏與音樂之間的關系。通過這種教學法，讓學生以識別音樂不再是沉悶的。不僅如此，運用肢體表現節奏能使學生對音樂知識產生親切感，也能更容易、更自然、更巧妙地掌握節奏，產生更持久的記憶。由此可見，在枯燥的理論知識中插上音樂的翅膀，能幫助學生更加牢固地掌握節奏。

2.簡易樂器

在奧爾夫音樂教學中，打擊樂器的運用是十分生動活潑的，打擊樂器強烈的節奏感最能突出奧爾夫音樂以節奏為第一的目的。同時，強烈的節奏能吸引學生的注意力，引發學生學習、探究的好奇心。不僅如此，學生比較容易掌握奧爾夫打擊樂器，可以做到自由演奏，并在不受技術程度的影響，將打擊樂器運用到各種歌曲和器樂曲中。在練習中，學生還可以交換樂器，進而掌握各種打擊樂器的使用方法。不同于城市學校豐富的音樂教學設備，農村學校的音樂器材有限，這正是運用奧爾夫音樂教學法的最佳場所，農村中小學音樂教師可以讓學生自選奧爾夫打擊樂器或自制打擊樂器。如用易拉罐做沙錘、瓶子蓋做手鈴，用木塊、竹片、飲料盒等發聲物制作成簡單樂器，并隨著音樂進行演奏。這樣，不僅能培養學生的動手能力，還能讓學生體會音樂的美妙。

如圖2所示，筆者將奧爾夫音樂教學法運用到合奏曲《圓舞曲》中，培養了學生大膽探索、創新和動手解決問題的能力，也培養學生了學生團結共事、默契合作的集體主義精神。不僅如此，把奧爾夫樂器帶進課堂，能提高學生合奏曲的演奏、創作與鑒賞水平。

3.發展學生綜合能力

奧爾夫認為：“音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈及語言緊密結合在一起的。它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不只是聽眾，而且是作為表演者參與其中?！痹S多農村中小學生不能像 大城市的學生那樣，參加各種形式的音樂興趣班，所以音樂素養方面比較薄弱。這時，音樂教師應該結合學生實際，培養學生的音樂綜合能力。如教師可以利用音樂的多樣性、舞蹈的律動、歌唱表演等，將學生帶入豐富的音樂世界。

現今，音樂教材中有許多內容可以讓學生“動”起來。如模仿大自然的山和水、花和草，模仿動物的走、跑、跳，模仿蝴蝶、小鳥、蜻蜓，模仿農民勞動等，這些都是舞蹈中的律動。而這些簡單的模仿動作在農村中小學生身邊都比較常見，也更貼近農村中小學生的生活，教師只要鼓勵學生，多激發學生的想象力，就能讓他們在模仿中提高音樂素養。

如江西民歌《斑鳩調》表現的是鄉間田野春耕繁忙、動物嬉春的熱鬧景象?！栋啉F調》節奏歡快，描繪了一幅人與動物親密相處、詼諧調侃的熱鬧畫面。民歌演唱講究字正腔圓，表情生動形象，形體動作富有生活色彩。農村大部分學生對于民歌不太感興趣，所以在教學中，教師要通過語言、噪音、舞蹈動作和道具的配合，這能在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生更深刻地體會歌曲。

在教學中，教師可以讓學生用語言朗讀歌詞，有節奏地朗讀。接著，教師跟隨歌曲醞釀眼神表情、設計舞蹈動作，并指導學生跟隨音樂的內容輔以臉部表情、眼神與形體動作演唱。同時，教師可以利用紙盒、木條、布片等物品制成青蛙、小鳥等各種象征動物的道具參與表演，組織學生頭戴相應的道具，按照教師設計的舞蹈動作，跟隨音樂盡情歌舞，將課堂教學氣氛推向高潮。這樣一來，不僅能讓學生通過語言、形體動作、繪畫等多種形式與音樂產生共鳴，還能培養學生對音樂的感知能力，從而全面提高學生的音樂綜合素質。

四、結語

通過對農村音樂教育進行實踐及調查研究，筆者深感農村中小學音樂教育還處于啟蒙狀態，在這條教育路上，農村中小學音樂教師還要摸索和學習其他先進國家的經驗。將奧爾夫音樂教學法運用到農村中小學是一項十分艱巨的任務，農村中小學音樂教師要在借鑒國外先進教學法的同時，構建最適合學生的音樂教學體系。如要想將奧爾夫音樂教學法運用到農村中小學音樂教學中，教師必須了解農村學生需要什么、厭倦什么、喜歡什么，怎樣設計課程才能活躍課堂氣氛，給學生以新鮮愉快的感受。只有這樣，才能真正提高我國農村中小學音樂教育的質量。

參考文獻：

[1]于長悅.關于奧爾夫音樂教育體系的多維思考[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科版），2005，（11）.

[2]陳庭星.教育觀念新，教學方法新，采用教具新一談談奧爾夫教學法的特點[J].星海音樂學院學報，2002，（4）.

（作者單位：撫州市廣昌縣第二中學）