小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育方法的研究

劉曉華

摘要：新課程改革促使我們逐漸意識(shí)到，小學(xué)美術(shù)應(yīng)更加注重情感的融入，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期塑造正確的審美觀和價(jià)值觀。伴隨著情感的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛力也逐漸被挖掘，從而提高了學(xué)生的綜合能力。本文探究了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情感教育，旨在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情感教育

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的重要性

1.實(shí)現(xiàn)了用藝術(shù)教育培養(yǎng)情感的目標(biāo)

小學(xué)是學(xué)生頗為重要的時(shí)期，這時(shí)期的學(xué)生蓬勃發(fā)展，無(wú)論是身體還是心理，都有著極其大的變化。教師在這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的審美觀與價(jià)值觀的方法有很多種，但必須因地制宜，因?yàn)槊佬g(shù)給學(xué)生帶來(lái)的感觀是充滿變數(shù)的，同樣的作品由不同的學(xué)生在不同境遇下欣賞，產(chǎn)生的影響是不同的，這就是藝術(shù)的感染力。小學(xué)生需要在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，多感受正面的藝術(shù)作品，通過(guò)欣賞區(qū)分善、惡、美、丑，并在日常生活中做出正確抉擇。另外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的渴望，能塑造學(xué)生的個(gè)性。如在美術(shù)課上，學(xué)生總是畫(huà)他們的父母，盡管非常簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生的頭腦中最美好的東西，是學(xué)生受到情感教育的具體體現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高尚的藝術(shù)情操

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求匕以往更加具體，其要求不僅包括能力方面，還涵蓋了綜合素養(yǎng)等方面。將情感教育與美術(shù)教育相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生形成高尚的藝術(shù)感受，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中忽視學(xué)生情感的表現(xiàn)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的情緒往往被教師忽視，主要表現(xiàn)在以下三種情況：

1.過(guò)于注重教師的教，忽視了學(xué)生的情感

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教育方法跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。盡管在上課前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好了材料和教學(xué)方法，但師學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和程序，很少關(guān)注學(xué)生的情緒。這樣一來(lái)，教室成為教師播放幻燈片地方，學(xué)生成為觀眾。此外，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不會(huì)研究學(xué)生的情緒和性格差異，不知道學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.教育方式簡(jiǎn)單粗暴，忽視了學(xué)生的情感

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)于頑皮的學(xué)生采取了過(guò)于極端的教育方法，這些學(xué)生經(jīng)常受到教師的譴責(zé)、諷刺，甚至體罰。還有一些學(xué)生并不能夠正確地回答教師所提出的問(wèn)題，教師就會(huì)讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，這樣的教學(xué)方法沒(méi)有顧及到學(xué)生的感受，而且這些教育方法太過(guò)于簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的感受，使得教師和學(xué)生之間缺乏溝通，進(jìn)而打擊了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.重視優(yōu)生，忽視后進(jìn)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師只喜歡向一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問(wèn)，而對(duì)于后進(jìn)生基本上是不管、不聞、不問(wèn)。盡管教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但不能在課堂上有所偏見(jiàn)，這對(duì)于后進(jìn)生是不公平的，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育的措施

1.豐富課堂內(nèi)容

教材即使再豐富，仍然是遵循固定軌跡的，教師如果過(guò)于重視教材，那么授課的過(guò)程難免就會(huì)有些僵化。因此，對(duì)于教材的理解，教師應(yīng)該從多方向入手，并根據(jù)課堂的具體情況制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)拼圖課上，教師就不應(yīng)該將授課的內(nèi)容局限在學(xué)生能夠使用拼圖拼成某種固定的圖案上，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，發(fā)揮他們的想象力，對(duì)于勇于創(chuàng)新、敢于動(dòng)手的學(xué)生，教師要不吝夸獎(jiǎng)。在一些實(shí)踐課上，教師應(yīng)該帶著學(xué)生離開(kāi)教室，走到室外，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行親身體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的大腦去思考。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物，發(fā)揮想象力，進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)下來(lái)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的想象力，還鍛煉他們的寫(xiě)作和繪畫(huà)能力。

2.設(shè)立有趣的題目

實(shí)際上，美術(shù)課程并沒(méi)有固定的授課順序，所以課堂相對(duì)自由，教師可以發(fā)揮這種自由度，設(shè)置一些富有趣味性的話題。如在教學(xué)《救救大熊貓》時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“熊貓為什么會(huì)哭？如果你在它身邊，你會(huì)做些什么？”這樣既能夠讓學(xué)生多思、多想，又能夠激發(fā)學(xué)生的同情心，讓學(xué)生的心理朝著正確的方向發(fā)展。

3.注重講解方法

雖然美術(shù)課程沒(méi)有特別固定的模式，但是美術(shù)教師仍然需要重視自己的專業(yè)素養(yǎng)。在發(fā)揮課堂自由度時(shí)，并不意味著教師可以放置課堂不管，相反，美術(shù)教師應(yīng)該具有與其他課程教師不相上下的課堂掌控力。美術(shù)教師應(yīng)該經(jīng)常站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，用學(xué)生的說(shuō)話方式去描述問(wèn)題，用學(xué)生的視線去分解事物，只有這樣才能夠?qū)⒆约旱囊馑颊_地傳達(dá)給學(xué)生。

4.創(chuàng)設(shè)有感染力的教學(xué)情境

藝術(shù)創(chuàng)作具有偶然性，它并不是技術(shù)達(dá)到高級(jí)之后就能信手拈來(lái)的，它更加看重的是瞬間的情感爆發(fā)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多多激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們具有豐富的情緒感受能力，音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲都是不錯(cuò)的方式。如音樂(lè)可以創(chuàng)設(shè)各種豐富情緒的環(huán)境，繪畫(huà)能夠通過(guò)各種色彩傳達(dá)或者表達(dá)情緒，游戲可以增強(qiáng)感知力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈而豐富的情緒，然后通過(guò)活動(dòng)將其表達(dá)出去，有助于學(xué)生理解情感、表達(dá)情感，成為一個(gè)有感情的人。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和藝術(shù)欣賞能力，達(dá)到藝術(shù)情感教育的目的，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南通市永興小學(xué)）