精熟教學(xué)法在高中政治課上的運用

鄒志紅

高中政治課的內(nèi)容非常豐富，涉及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化等各個方面。要想幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，教師就必須注重教學(xué)方法。知網(wǎng)關(guān)于高中政治教學(xué)方法的實踐研究有很多，但對精熟教學(xué)法的研究并不多見。筆者結(jié)合高中政治課的內(nèi)容，就此展開了討論。

一、關(guān)于精熟教學(xué)法的主要觀點

精熟教學(xué)法，由美國教育學(xué)家卡爾頓·沃什伯恩于1922年提出并付諸實踐的，指的是學(xué)生在進入更高難度的學(xué)習(xí)階段前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。精熟教學(xué)法有兩個特點：第一，認(rèn)為所有學(xué)生都可以掌握所學(xué)的知識，并能獲得優(yōu)異的成績，但前提是教學(xué)條件能夠滿足學(xué)生的需要；第二，在教學(xué)過程中，每個課時都不能按照時間來劃分，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度和考核后的成績來決定。

在傳統(tǒng)的教育制度里，課堂時間是一個常量，學(xué)生對于該堂課所要學(xué)習(xí)的知識的理解和接受程度是變量。而在精熟教學(xué)法中，學(xué)生對知識的高水平理解和掌握是一個常量，學(xué)生為了理解和掌握這些知識所花費的時間是一個變量，這個變量又受到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其他因素影響。為了使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能按照教師的節(jié)奏，實現(xiàn)對課程知識同等水平的掌握，教師應(yīng)針對不同學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式。

二、對精熟教學(xué)法的調(diào)整改進

20世紀(jì)60年代，發(fā)展心理學(xué)家本杰明·布魯姆和他的學(xué)生詹姆斯·布洛克對精熟教學(xué)法進行了調(diào)整改進，要求學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，一定要在掌握了現(xiàn)有知識后，再進行下一個階段的學(xué)習(xí)。教師的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)他們在學(xué)業(yè)上獲益，并塑造優(yōu)良的性格。

到了21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從根本上降低了采用精熟教學(xué)法所需的成本，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得輔導(dǎo)材料的獲取和傳遞變得便捷且成本低廉，教學(xué)技術(shù)的變遷、技能培養(yǎng)的多元化使得精熟教學(xué)法的廣泛運用成為可能。

三、精熟教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用

第一，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)單元。如高中政治必修二第一單元《生活在人民當(dāng)家做主的國家》三個小節(jié)：①人民民主專政，本質(zhì)是人民當(dāng)家做主；②政治權(quán)利與義務(wù)，參與政治生活的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則；③政治生活，自覺參與。教師可以按照這個結(jié)構(gòu)，把三個小節(jié)分解為具有邏輯關(guān)系的政權(quán)本質(zhì)、權(quán)利義務(wù)和政治生活三個單元。然后，教師準(zhǔn)備好PPT和輔助閱讀素材，PPT應(yīng)該選取鮮活的生活案例，以輔助學(xué)生對抽象概念的理解。

第二，實施教學(xué)計劃，測量學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)利用上課時間告訴學(xué)生要學(xué)什么、如何學(xué)、熟練標(biāo)準(zhǔn)評量程序及成績評定方式，并要求學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，了解所學(xué)知識的概念、知識和相關(guān)概念之間的關(guān)系，然后按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣確定后面知識的學(xué)習(xí)進度，整理收獲、提出問題。教師要重點突破學(xué)生對“人民民主專政”這一概念的理解，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解和對概念的認(rèn)知，并采用思維導(dǎo)圖協(xié)作探究人民、民主、專政三個概念之間的關(guān)系，最后現(xiàn)場發(fā)試卷測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三，教師要給學(xué)生第二次機會，并在隨后兩三天進行一次平行性測試。教師可以根據(jù)測試的情況，將學(xué)生按照學(xué)得快和學(xué)得慢的類型進行區(qū)分，學(xué)得快的學(xué)生可以做一些鞏固練習(xí)，對學(xué)得慢的學(xué)生則采用教師單獨輔導(dǎo)，或者學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，或布置完成額外的家庭作業(yè)追趕進度等形式。

第四，教師要對測驗結(jié)果進行分析、矯正，目的是確定學(xué)生對該單元內(nèi)容掌握的情況，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)難以理解和掌握的概念。針對這次測試發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，再結(jié)合上一次測試的問題，教師要設(shè)計新的教學(xué)方法，以鞏固學(xué)生對知識和概念的理解，而第二次傳授的方法切忌與該單元最初的群體教學(xué)雷同。

精熟教學(xué)法是以單個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為變量的教學(xué)理念，非常接近學(xué)校教學(xué)的真實情況，在當(dāng)前資訊和網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的時代非常值得推廣，只是在具體運用上，還需要教師多摸索，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）