微課在中學課堂教學中的運用

謝洋飛

這些年，微課作為一種新型的教育信息資源形式，時刻輔助著教師的課堂教學。那么，教師如何運用這一新技術，如何提升自己運用微課教學的能力呢？筆者認為，在現階段沒有實現翻轉課堂的學校、班級，教師應使用微課與傳統教學相融合的方式，提升中學課堂教學效率。

一、將微課融于教材，做教材的“軟”教具

提起微課及微課的制作，大多數教師認為微課“麻雀雖小，五臟俱全”。筆者認為，當教師把微課拆解之后，就得到了基于教材的“軟”教具。

如有一節物理課講“物體成像”，教師做完演示物體成像實驗后，如果學生遇到問題了，教師可以再播放剛才演示實驗成像的微課片段，這樣就節省了重新做實驗的時間。那么，在制作這個微課時，教師要考慮物體成像和學生動手操作之間還缺少了一個重復教學、鞏固知識的環節，這一環節可以用微課彌補。

又如有一節數學課講“外角與內角的關系”，制作微課的素材可以取自學校的操場，以此拉近學生與實際運用的關系。在拍攝的畫面處可適當暫停，讓學生觀察出現的教學輔助線，觀察形成教具。

微課要做教材的“軟”教具，教師就要吃透教材。以往的教材輔助材料以PPT、配套練習題為主，用微課輔助教材能夠更大地開闊教師使用教材的視野，提升教師把握教材的能力。

二、將微課融于課堂，做課堂的多媒體

傳統的課堂包括課堂前奏、新知識傳授和課堂結尾三部分。其中，課堂前奏包括復習鞏固、新課導入、目標展示三個環節，新知識傳授包括智慧講授、合作探究、有效點撥三個環節，課堂結尾包括練習反饋、課堂小結、布置作業三個環節。在這三個環節中適當地運用微課，是一種積極的教學策略。在不同的教學階段，教師應隨著教學目的而改變教學方式，針對具體情況采取不同的教學形式。

情景化是微課的一種本質特征，借助此特征，教師能夠獲得種類豐富的教學內容，實現對學生多感官的刺激，加深他們的感悟，幫助學生更好地掌握知識。

三、將微課融于課外，做課堂的“小翻轉”

將微課運用于課外是微課最好的使用方法。首先，網絡上的課程資源極為豐富、繁多，相關微課資源也有跡可循，并且可供選擇的范圍廣泛，學生不僅可以在線學習，也可以下載后在線下進行學習；其次，隨著網絡技術的高速發展，微課平臺的數量與日俱增，功能也非常全面，學生可以與其他用戶進行溝通互動，也可以分享自身看法及相關經驗；最后，學生在學習微課時不需受過多限制，可以自主選擇合適的微課進行研究、學習，方便創造出更多的學習內容。

若將微課、MOOC、翻轉課堂及創客運動視為“互聯網+教育”的幾種體現模式，那微課則代表了“互聯網+教育”課堂的主要信息來源，翻轉課堂就是主要的教學方式。我們可以說，微課是“互聯網+教育”課堂教學的優質資源形式。

將微課作為課堂教學的延伸、拓展與補充，能夠多方面地彌補課堂的不足。在制作微課后進行網絡分享時，教師可以根據課程標準，制定計劃，確定每一單元、每一章節想要拓展和延伸的內容，然后形成系列微課。在制作微課時，教師可以備課組或教研組為單位，群策群力，分工協作。一門微課的制作可以交給一個教師來完成，也可以分配給多個教師協作完成。

隨著教育現代化的不斷深入，各省市、各個地區的線上教育公共服務平臺也相繼建立。在公共服務平臺中，有專門的一些板塊和視頻教學、微課相關聯。如在教育部的國家教育資源公共服務平臺上，近幾年一直在開展“一師一優課”活動，而在“曬”課過程中，很重要的一個附件就是微課。各地都在搭建類似的線上應用平臺，為廣大教師解決了微課上傳服務平臺的麻煩，教師可以直接開展線上點播工作，也可以直接分發給學生，讓他們在課后瀏覽、學習，實現課堂的“小翻轉”。

四、結語

隨著網絡時代的來臨及信息技術的不斷更新，微課也得到了進一步發展，這種新型的、先進的教學模式將會在未來教學過程中運用得更加普遍，普及范圍將變得更加廣泛。不過，目前微課還處于發展階段，教師若想將微課運用到日常教學中，還需加以改進，使微課充分融合于各類教學活動中，幫助學生更高效地汲取并掌握相關知識。

（作者單位：江西省安遠中等專業學校）