微課在中職計算機基礎教學中的運用研究

（眉山科學技術學校 四川眉山 620020）

引言

新課改的實行，對中職教學有著非常大的影響。在現代化科學技術的引領下，微課教學以全新的姿態整合進教學體系中。微課以視頻資料等內容為載體，強化理論知識的具體性與直觀性，激發學生對知識學習的興趣，不斷優化課程知識體系。教學實踐已經證實微課在提升課程教學效率方面發揮的作用。本文對微課在中職計算機應用基礎教學中的具體應用進行詳細解析。

一、微課的概念與特征

1．概念

微課，實質上就是教師參照課程教學大綱標準，結合學情以及學科發展等要素，將教學視頻資料為載體，將教師在課上或課下的教學過程錄制下來。課堂教學視頻可以被視為微課教學的主體、也是重心。另外，微課教學中還涵蓋了一些和教學主題有關的輔助性教學資源，這些教學資源與教學視頻之間存在互補的關系，從而優化微課教學系統。[1]

2．微課的特征

其一，微課從教學時間上來說比較短，教學的視頻主要是根據學生的普遍認知學習規律來進行內容安排，一般時長都為5-10分鐘，相對于傳統課堂的40分鐘一節來說，微課可以被認為是“碎片式”教學。其二，微課中的教學內容相較于普通教材更加精簡精煉、主題明確、針對性強，因為微課時間較短，使得微課視頻中所涵蓋的內容需要更加精簡突出，相對于傳統課堂中的大范圍多內容教學，微課更加著重于突出課程中某個突出的重點疑難知識點。其三，微課資源使用性強、受限性小、應用范圍廣，微課主要采用多媒體軟件進行傳播，在信息化高速發展的今天，多媒體資源的傳播、使用更加方便快捷，對于場地和播放載體的要求越來越低，從而應用傳播范圍更加廣泛，受眾群體逐漸增加。[2]

二、當前中職計算機基礎教學的現狀

中職學生的文化功底比較薄弱，對計算機的接觸也較少，剛開始因為好奇心與求知欲多會用心學習計算機基礎課程，但是隨著學習內容增多，難度加大，容易慢慢失去學習興趣。而且中職學校的學生在學習計算機方面基礎較差，自身學習意識薄弱，在學習方面的自我約束能力不足，簡單分析主要因為下面幾個原因:一是學生基礎知識薄弱，缺乏學習動力與目標；二是專業課程理論性教學內容多于實踐性教學，與其入學初衷有所出入，降低了學生的學習興趣；三是教師在教學過程中容易循規蹈矩的按照義務教育中的教學方法實施教學，不適應中職教育的教學設計，增加了學生的學習難度，很難調動學生的學習興趣；四是課堂管理困難降低了課堂教學的質量，中職學校多以大班教學為主，而且學生的基礎相差較大，無論是理論知識還是實踐技能教學的設計都無法照顧到每個學生，至于實踐課中，雖然每個學生都能夠滿足人手一臺計算機的學習需求，但是教師在輔導中必須針對性的為不同學生解決不同的問題，從而占用了大量的教學時間，很難保證學生對課堂教學內容的掌握，阻礙了課堂教學質量的提高；五是缺乏對計算機基礎課程重要性的認識，計算機基礎課程作為中職學校重要的基礎課程之一，是每個學生實現與社會接軌的最基本要求，會嚴重影響每個學生未來的就業能力，但是作為尚未踏入工作崗位的中職學生無法意識到這一點。

三、微課在中職計算機基礎教學中的具體應用

在我國現階段的中職計算機應用基礎的課程教學中，以往的教學方式很難激發學生的學習興趣，并且系統化的教學內容對學生學習的負擔也比較重。這種教學方式忽略了學生的個性化差異，尤其是缺乏對學困生的幫扶。因此，微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用意義重大。本文以Excel中vlookup函數為例，全面探討微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用。

1．應用微課課前預習

學生進行學習的第一步就是對知識進行預習，預習的效果直接關系到學生的學習效果。預習是大多中職計算機都會要求學生去做的，但中職學生脫離了父母與教師的“掌握”，同時其自制能力較差，學生沒有一定的預習方法，達不到較好的預習效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強，對學生的預習有較好的指引作用，將其應用在微課上起到的效果較好。例如在進行“公式與函數”這一內容的預習時筆者選擇以微課來引導學生，其中“復制公式”內容，筆者先行按照自己要開展的教學活動順序將內容以動畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內容直接以動畫形式制作出來，將這些內容在課前通過班級交流群發送給學生，讓學生提前對這一問題了解，課堂教學開始時筆者簡單檢查了學生們的預習情況，筆者發現多數學生都對微課的預習內容感興趣，同時預習效果良好。

2．全員參與，營造良好學習氛圍

中職計算機基礎教師要對微課進行不斷更新，努力打造具有特色的微課，讓學生在掌握微課的基本使用方法及其在其他學科的廣泛應用。幫助學生靈活運用網絡資源解決實際生活、學習中遇到的問題，增強學生在網絡信息發布中的責任意識。教師應自覺提升個人網絡信息素養，積極參加各項專題培訓，不斷提升運用微課的意識，發揮中職計算機基礎教師在微課中的示范帶頭作用，加強對中職學生微課學習的提升與指導。應在全校、全社會范圍內形成合理利用微課解決實際問題的良好氛圍。教師在日常教學過程中應有意識的向學生介紹微課，并積極利用優質的資源來輔助自己的教育教學活動。只有增強微課的利用效率，才能最大限度地發揮微課在豐富個人知識體系、完善個人知識結構、提升個人生活質量方面的價值。另外，加強數字化校園文化建設，在全校范圍內以各類比賽、公益投票等活動形式營造良好的數字化校園文化環境。[3]

3．豐富微課教學模式

對于微課來說，要對計算機課堂教學中的面貌進行有效轉變，并且避免傳統教學模式中的不足。但是也需要教師要提前制作好微課，并上傳到平臺中，在課堂中通過配合講解等方式來提高學生的學習效果。如學生在學習《多媒體藝術》這一內容時，教師就可以進行常規的教學方法來引導學生學習，當學生大致明確其中的內容與轉化原理后，就可以借助微課視頻來進行學習。在教學視頻的參與下，也可以幫助學生集中注意力，從而掌握好了學習中的重點與難點所在。通過實踐可以看出，在這種教學方法下，實現了傳統與微課教學上的結合，同時也提高了課堂教學的趣味性。

4．應用微課提升動手能力

計算機基礎屬于一門理論課程，但是也需要進行實踐，對其進行有效的掌握。當前中職院校每個班級學生的人數不在少數，因此學生實踐操作環節教師沒有足夠的時間對學生進行指導，所以許多學生遇到困難自己無法完成時會選擇放棄，教師很多時候在課上不能及時的顧及到每一位學生，導致學生實踐操作能力逐漸下降。應用微課進行教學，這一問題解決起來就比較容易。首先對于操作內容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學生就能先行了解大致的實踐操作步驟，同時微課內容還可以傳送到每個學生手中，學生在操作時遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進行反復播放，一邊播放一邊對其中的內容進行仔細的揣摩，學生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實踐操作方法會記憶的更深刻，這樣學生可以更加熟悉每一個操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學生較好的完成實操任務。教師通過與學生的交流，可以補充微課的內容，增加學生的學習深度和廣度。在學習過程中，學生可以和任課教師進行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進師生之間的情感交流。

5．課后延伸活動

在課堂教學結束以后，應用微課的教學方式還能起到一定的檢驗、鞏固和延伸的效果。一方面，教師可以引導學生及時觀看總結性的微課課程，通過微課來鞏固已學知識，形成相對系統、穩定的知識鏈。不同水平的學生可以按照自身的需求來選擇微課內容進行鞏固。另一方面，教師還可以篩選專題化的微課，幫助學生鞏固和強化知識點，如Excel的專題微課、Excel疑難點微課、Excel的題型解答微課、Excel技巧分析微課等。通過課后延伸活動，學生的計算機應用基礎能力能夠得到全面鞏固。

結語

綜上所述，微課相對簡短，并且教學的目標單一，其中的內容都僅結合一個教學目標，學生在進行微課學習時，更容易了解到自己將要學習的方向，其中呈現的教學內容都是按照一個教學目標進行的，學生在這樣的教學過程中可以實現有效的自我探索，這也將體現學生的主體地位，可見其意義。每一學科利用微課輔助教學，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學生進行教學時需要根據自己學科的需求，例如根據計算機基礎教學內容的編排、學生的興趣以及學生對知識的接受能力進行微課的制作，進而有效將微課呈現給學生，使微課在中職計算機基礎教學中發揮最大價值。

[1]劉龍坤.微課在中職計算機基礎教學中的運用探究[J].都市家教:創新教育,2017,(04):41-41.

[2]張亞利.微課在中職計算機基礎教學中的運用探究[J].電腦知識與技術:學術交流,2017,(01):179-180.

[3]向東.微課在中職計算機基礎教學中的運用體會探討[J].電子測試,2015,(16):78-78.