書法技能融入作業中的優勢分析

（浙江省臨海市大洋小學 浙江臨海 317000）

引言

科技的爆炸式發展，使得許多教育觀念的改變，當教育事業也淪落為經濟建設的產物時，就形成了寫字的教育被逐漸遺忘，老師和學生默契的選擇了共同的退讓，功利性越來越明顯。學生書法意識逐漸薄弱，書法和作業之間的聯系沒有刻意強調，失去了共同運用的基本意識。當書法不再是教育要求的硬性基礎學科，就更失去了文化課爭寵的籌碼，有想法也不會有太多的行動。[1]

一、書法技能教育的意義

1．書法教育對學生而言，是一種培養民族文化傳承以及加強民族認同感的良好方式，中國書法藝術的發展經歷了多重的融合和變化，是文化藝術的精髓，沒有書寫就不會有記載，也就無可談文明古國的傳揚了，書寫作為語言記錄的一種符號。必須讓孩子懂得這是一個古老東方民族的智慧結晶，也是民族的靈魂。不能將作業要求僅限于沒錯別字，壁畫完整，結構合理就足夠了。在教育學生書寫漢字的過程中要同時將文化意義潛移默化的灌輸在孩子意識中，讓學生在書寫作業的時候也能體會到民族文化的脈絡。良好的環境熏陶下，傳承者文化傳統，也能體會到漢字的優美，在文化的感染力下練就一手好字，何樂不為呢？[2]

2．書法技能有利于提高學生的個人修養和良好品性。基本練書法的方法是臨帖，也是書法的必經之路，臨帖不是簡單的抄寫，需要用心感悟每一個字的結構特點，寫思結合，運用在實際作業中。首先在學生寫字的過程中，要求要有端正的坐姿，每一筆都用心，每一個字都應該專注，不能太過急躁，這就是對一個孩子做事情的專心程度的一種培養和考驗，同時也需要堅忍不拔的毅力。俗語說:“人如其字，字如其人”，足以看出書寫的重要性。能有一手美觀、大方、標準的好字，一定是有良好可取之處的人。

二、書寫技能的基本要求和對作業質量的影響

1．在2011年8月2日，國家教育部就下發了“關于中小學開展書法教育的意見”，在提意見中就對中小學的書法教育做出了相應的具體要求，在小學教育中有三個明確的階段：

第一階段（1—2年級）“能按筆順規則用硬筆書寫，書寫規范、端正、整潔。”；

第二階段（3—4年級）“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”；

第三階段（5—6年級）“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”。

首先從小學生作業書寫的姿勢來看，一是坐姿，二是握筆姿勢。小學生都還是孩子，兒童的天性好動，不容易靜靜地坐著做作業，總容易東張西望、手腳不閑、東倒西歪等，這些都應該及時糾正和制止，養成一個良好的書寫習慣。握筆是一個小學生作業書寫中比較嚴重且突出的問題。經過對一個一年級的班級的觀察，發現許多的細節性問題：有學生握筆如握刀，五個手指抓著筆桿；有的距離筆尖太近或者太遠，要么阻擋了自己寫字的空間要么控制不住筆尖，這樣寫出來的作業就會書寫嚴重不整齊，字體大小不一，排列散亂，影響作業質量。

2．在現在的教育進程中，小學生都是經歷過了幼兒園的學習，然后才會進入小學教育體系中來，在幼兒園的學習過程中，學生會大量的學習畫畫，就養成了一種慣性的握筆習慣，就是畫畫的握筆方法，和寫字的握筆姿勢是有所不同的，這也是一種客觀因素的干擾，還有孩子過早的接觸到軟筆毛筆的書寫，形成毛筆握筆姿勢先入為主，難以改變對硬筆握筆姿勢的正確使用。課堂和作業沒有結合造成的脫節，只在課堂中認真，在作業上由于紙張的格式多樣，橫線格、作文方格等就不能習慣，還有作業的量大的時候，質量就不能得到保證，追求完成作業就忽略了美觀，養成不好的作業習慣。所以可以在學生做作業的過程中不斷地發現和糾正，將有關正確書寫姿勢的資料印發給家長，讓學生在家做作業時也能有一個有效的監督。

3．書寫姿勢的培養需要一個長期的過程，書法技能的養成更是如此，要從根本的思想上開始改變固有的觀念，遵從“提筆即練字”，作業中的每一個字，都要端正態度，認真落實在行動中。保證有一個正確的思想觀念，配合積極的行動。不能操之過急，在短時間內很難到達效果，小孩子的智力和心性實在不斷成長的，要有足夠的耐心指導和輔助，在學校作業中老師嚴格要求，在家做作業時家長認真陪同，在反復的循循善誘中，逐步提高書寫水平和作業質量。

三、如何通過良好的書法技能的培養來提高作業寫作的優勢

1．良好書法技能的培養

（1）了解漢字的基本結構規律，漢字是通過五種基本筆畫和變形筆畫來構成的。五種基本筆畫分別是：橫、豎、撇、點、折。對基本筆畫的掌握是學習好書法技巧的基本基礎，在作業完成的過程中，需要細致用心的遵守漢字書寫的要求。在學生做作業之前，可以先進行適當的練字，選取適合的練習范本，從簡單到復雜，從單一到多樣。讀字帖，臨摹字帖等，選擇“規范”字帖，結合國家語委會的基本要求，重視現代書法和古代優秀作品的結合使用。讀字帖是一個很重要的過程，充分的觀察了漢字。在小學語文的教材里，大致每一篇課文的后邊都是有寫在田字格中的漢字，這就是學生最好的基本素材，做作業時可以仿照其中的示例，慢慢學習，逐漸提高寫字能力，使作業的完成能力不斷提升。

（2）作業完成要學會思考清楚再進行下筆的習慣，在很多學習作業完成的過程中，都會一邊看著書一邊不停地書寫，機械式的復制粘貼著內容，眼睛掃描，手進行加工書寫，不會經過大腦的思考，完全是把書上的搬到作業中，以此來完成作業。這樣很容易影響作業的書寫美觀程度，應該完整的看完整個字的結構在下筆，通過對筆畫的變化以及字的結構的處理，理清筆畫規律，再在作業書寫中一氣呵成。筆畫順序也是作業中應該重視的一個問題，作業書寫要注意每一個漢字的筆畫先后，為了作業書寫的方便和簡潔，每一個字能夠順利的連貫成一個整體。這必須從細節把握，一旦錯誤的習慣形成就會很難進行改正，正確的順序是寫好字的必要條件。

（3）無論什么時候都能保持專注書寫的態度，對課文可以勤加抄寫，單獨的字帖臨摹會有一定的枯燥乏味，適當的靈活發揮，抄寫課文，熟悉生字詞，不只是熟悉書法寫字還能學習課文思想結構，對閱讀寫作起到輔導作用。不能是為了書法而練字，在作業書寫時又粗心大意，完全表現出兩種不同的狀態，所以，要改變這種狀態和心理，既然會單獨去耗費時間進行書寫技能的練習，為什么不能把作業當做書法練習，寫好每一個字，做好每一次作業，養成一個良好的習慣并堅持下去。

2．如何將書法技巧落實到作業完成中。小學生的書寫能力有限，對于書寫的筆法運用、字體的結構組合、字形的外部感知、書法的欣賞臨摹等都需要重視。

學生的作業可以加入各種的評比機制，對書寫質量進行一定的比較，充分發揮學生的主觀能動性。通過各種作業書寫的點評，提升書寫能力和水平，對于優秀的學生可以建立一個專門展示作品的角落，激勵不斷進步而且引發更多同學的加入，最終以投票的方式進行比賽評定和獎勵，這樣充分調動了學生的積極性，自然在平時的作業中也會一心一意的專注書寫。