淺談職校生職業生涯規劃現狀及實施建議

（青島四方機車車輛技師學院 山東青島 266031）

一、問題的提出

職業生涯規劃是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，確定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照生涯發展的階段實施具體行動以達成目標的過程。職業生涯規劃使人“定向”、“定位”、“定心”，將個人、事業與家庭生活和諧地聯系起來，經營更美好的人生。十五六歲的職校生正處在人生的探索期，是為將來的職業生活打基礎的關鍵時期，因此如何幫助他們在“衡外情、量己力”的前提下，設計出符合自身特點的、合理而又可行的職業生涯發展規劃，就顯得尤為重要。

二、職校生職業生涯規劃現狀

現行德育課本中涵蓋了關于職業生涯規劃的內容，在授課過程中，筆者就職業生涯規劃相關內容進行了調查提問，發現以下問題。

1．職校生對自身專業的了解情況不容樂觀。大部分學生在選擇自己所學專業前，對專業了解不多，很多是家長做主選專業，或者借鑒社會上對某專業的評價來選擇。即使在入學后，也有一部分學生對自己所學專業了解不全面，這也造成了學生對自己的職業興趣、適合自己職業發展的方向不明確。

2．職校生對自我、社會需求認知不全面。絕大多數學生在日常生活中沒有接觸過職業興趣、職業能力相關測試或咨詢，對自己的興趣愛好、性格、能力等了解的不多，而對現代社會及其就業形勢了解的就更少、更狹隘了，絕大多數信息來源于學校的教學，或者與師長的日常談話。

3．職校生對職業生涯規劃的認識模糊。筆者主要從學生“對職業生涯規劃的了解程度”和“將來的職業打算”進行調查。結果表明學生對職業生涯規劃的認識不是很清晰，有相當一部分學生對未來表現出迷惘和不知所措。在二年級的學生中，很多人存在“混日子”的想法，沒有清晰的目標，或者是目標很空泛，沒有具體的實施步驟。即使三年級的學生也有相當一部分人尚未考慮職業選擇問題，特別是在接下來的應聘中表現更明顯，處在一種有“企業來招聘我就去，或者同學去我就去”的困境中，一直處在被動的位置。

4．職校生職業價值觀的偏離。筆者在教學過程中發現有相當數量的學生在選擇職業時更加注重經濟報酬，只有極少數人關注自己的發展空間。更有一部分學生認為職業成功的關鍵在于家庭背景和人際關系，這促使很多學生忽視了自己的主觀努力，在學習和工作中呈現消極或投機取巧的心理，這對職業生涯的順利展開是極大的挑戰。

以上問題的出現，使得越來越多的職業教育工作者意識到對學生進行職業生涯引導的重要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了加強就業創業教育和就業指導服務的要求。那怎樣引導學生制定切實可行的職業生涯規劃呢？筆者認為可以分以下幾個步驟開展工作。

三、職校生職業生涯規劃實施建議

1．動員階段

針對以上出現的種種情況，利用一節專門的班會課或德育課進行學生動員是很有必要的。動員課主要有以下兩個方面的內容：什么是職業生涯規劃以及為什么要做職業生涯規劃。為了貼近現實，教師可以引用學校優秀畢業生們作為榜樣，他們每一位都有堅定的目標，并且為了實現這個目標而不斷努力奮斗。相比之下，我們的學生當中有很多覺得工作不好找或者頻繁跳槽的，這些人有著這樣的困惑：“為什么總是找不到適合我的工作？”除去個人能力及就業環境等因素以外，最主要的就是他們沒有明確的職業生涯規劃。

2．準備階段

（1）認清自我，準確自我評價（知己）

正確認識自我就是指一個人對自我的認識要與自我的實際情況相符合。絕大多數學生的早期經驗并不成功，因此他們脆弱、焦慮，對于自己的評價也比較片面。也正因為如此，正確客觀的認識自我是職業生涯規劃中最基礎、最關鍵的事情。在這里我們首先可以將學生分組，然后運用約哈里之窗（詳見圖1）來幫助學生正確地認識自我。

圖1 約哈里窗口

（2）摸清環境，謀定而后動（知彼）

教師要指導學生深入了解社會，全面掌握社會發展的現狀和趨勢，在這個基礎上切實制訂自己的職業生涯規劃。①宏觀方面主要有國家大經濟環境的信息、行業信息、地區信息、人才需求信息等；②微觀方面主要是對于所學專業的深入認識或者感興趣的領域的了解，明確本專業的地位、形勢及發展趨勢；（以上兩項分組進行，信息收集方式多種多樣，比如通過網絡、手機、學校就業辦、電視報刊、雜志、各類招聘網站等等，要時時處處做個有心人，全面準確地收集信息。尤其是招聘網站，不僅提供了各類用人信息、求職信息、就業政策等內容，還有職業發展方面的分析與預測，都可以借鑒吸收。）③家庭成員對學生的期待。以上信息收集完畢后，讓學生把自己有可能借助的環境因素，都放在考慮范疇之內，分析自己可能獲得什么支持，按重要性排序。

（3）平衡自我與現實的差距

青年學子精力旺盛、充滿激情，對未來也充滿夢想，對于自己的職業生涯有時難免會定位不當，出現過高或過低的情況。通過自我與現實的對比，引導學生對現實進行細致深入的調查了解、歸納分析，可以正確評估他們的自我職業生涯目標，適當調整與現實社會的差距，才能更好地實現他們的職業目標，做到“我的未來不是夢”。同時，這種對比造成的差距，也會激勵學生在現階段努力積累知識，為將來的夢想而加快前進步伐。

3．確立職業目標及具體策略階段

要想制定出這些目標，教師需要引導學生在第二部分的基礎上，用SWOT分析法做細致的分析。S和W的由來：在第二部分引導學生分析自我的過程中，指導學生列出自己喜歡做的事情和自身的長處所在，同時找出不是很喜歡做的事情和自身的弱項。這樣，學生就會基于自己的長處和短處做兩種選擇：一是努力去改正自身常犯的錯誤，提高自身的技能；二是放棄那些自己不擅長的、對技能要求很高的職業。通過列表進行分析，學生會進一步認識到自己所具備的對職業選擇來說很重要的強項和對職業選擇產生影響的弱項。同樣，O和T也可以在第二部分中找到，接下來要做的就是列表分析（各個要素不要超過5個），分析完之后，就要具體擬定職業生涯目標了，可以從小處著手，最終到達人生目標。短期目標和中期目標相對比較明確，而且有明確的時間限制；而長期目標和人生目標則相對比較粗，在設計時以畫輪廓為主。

在接下來的過程中，教師應指導學生設計一些具體而實際的內容。在教育實踐中，教師可以要求學生擬出一份實現上述列出的每一個目標的行動計劃，并且詳細地說明為了實現目標，學生自己要做的每一件事，何時完成這些事；如果學生覺得需要一些外界幫助，則說明需要何種幫助和如何獲取這種幫助。例如，學生為了實現理想中的職業目標，需要進修更多的專業課程，那么在職業行動計劃中應清楚說明要學習哪些課程、什么級別的課程以及何時學習這些課程等等。學生詳盡的行動計劃將會為自己的職業定位、職業選擇和決策提供巨大的幫助。

4．評估與反饋階段

職業生涯規劃是一個動態的不斷成長的過程，教師可以指導學生養成記周記的習慣，形成月末小結、學期總結、學年考核的制度，在評估中抓住一兩個關鍵的目標和最主要的職業生涯策略進行跟蹤，而不必面面俱到，重點評估那些可能達到核心目標的主要策略執行的效果，那么制定完職業生涯規劃之后馬上就可以運用了；其次指導學生找到突破點，在肯定成績的同時，更要關注薄弱環節，及時修正、調整自己的職業生涯規劃，從而實現自我成功的職業生涯。

綜上所述，在市場經濟條件下，對學生開展職業生涯規劃教育是職業院校教育教學的重要內容，通過引導學生規劃職業生涯，可以幫助學生樹立正確的價值觀、勞動觀和就業觀，實現自己的職業理想，最終達到人和社會的和諧發展。