小學語文開放性作業初探

（銀川市實驗小學 寧夏銀川 750001）

《語文課程標準》指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，在課堂我們要積極營造寬松、民主、自由的教學氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課下更應給學生創設自主合作探究的機會，所以課后作業的設計向教師提出了更高的要求。作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。新穎有創意的作業能夠發揮學生的才能，激發學生的創造性思維，從而為學生的全面發展提供有利保證。在教學中我進行了開放性作業初探，開放作業注重以學生為主體，充分發揮學生的個性才能，讓學生的個性盡可能得到張揚，讓作業不再是學生的負擔。

一、作業的趣味性和多樣性

皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。開放性作業注重作業的趣味性和多樣性，適合小學生的心理年齡特征，能充分調動學生的感覺、情緒和智慧，減輕學生對作業的心理負擔，激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的情境中鞏固知識，發展智能。如在指導學生寫《家鄉的秋色》一文之前，教師可讓學生閱讀有關秋天的文章或古詩詞，并將其中的好詞佳句摘抄下來，在班級內開展一次主題為“秋色”的佳作欣賞活動。低年級可進行秋景詞語的說話練習，以積累好詞佳句；中高年級引導學生閱讀感受秋天的美麗，認識秋天是收獲的季節，培養對大自然的熱愛之情；教師也可以在雙休日，讓孩子們到大自然中去享受一番，照張相或畫幅畫，并配上一段恰當的描寫秋日風景的文字，辦一期主題為“秋日掠影”的展覽。這樣的作業既勞逸結合，又豐富了語言，積累的作文素材。作文時，學生有事可寫，有感可發，有情可抒，作業作文都成了樂事。雖然作業的趣味性都可以減輕學生的心理負擔，但教師要充分發揮其重要的指導作用。例如對低年級學生來說，字詞的學習占有重要地位，要掌握這些字詞，必須通過抄寫來達到目的。但是，如果一味的重視數量，只是要求學生機械單一的去抄寫，結果就只有一個，是浪費時間。因此教師設計作業時要變單一為多樣，教師布置的作業，要對學生有激勵和挑戰性，讓學生樂于去做。使完成作業的過程變得生動而有趣。1.抄寫生字詞。可以改變以往照抄三遍的形式，第一遍按音序排列生字，第二遍按間架結構排列生字，第三遍按部首排列成字。這樣安排下去，雖然數量上沒有變化，但學生在抄寫過程中要動腦，這就培養了學生思考問題的能力和歸納問題的能力。2.字詞接龍。教師可以用詞語接龍的辦法，幫助學生擴充積累詞匯。3.積累疊詞。由于疊詞節奏感很強，讀起來朗朗上口，特別容易引起學生的興趣，學生在完成作業的過程中會充滿激情。⑷用詞說話。低年級要注重培養學生的說話能力、寫話能力，因此在每課鞏固積累新詞時，用說話、寫話的形式，就可以幫助學生理解詞義，又可鍛煉寫話能力。由于低年級孩子的注意力很短，興趣不穩定，這樣的作業形式對培養學生語文學習興趣起到了很好的幫助作用。

學生的智力、興趣、技能是有差異的，作業的統一性、規定性，必然導致學生信心的喪失。為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業的時候，要給學生創造自主選擇的機會，也就是說有作業任務，但不必要求學生全部完成。這樣可使學生的個性得到充分的展示，并且注重了學生的層次性，使所有的學生能嘗試到成功的快樂。如，低年級像《我和企鵝》這一類的課文可以這樣設計：

⑴有感情的朗讀課文，進行朗讀錄音。

⑵根據課文介紹的幾種企鵝，選擇你喜歡的畫出來。

⑶仿照課文的寫法，介紹一種你最喜歡的動物，要抓住它的外形，生活習性的特點。

⑷摘抄課文中的優美句子。

⑸認真觀察課文中的插圖，充分發揮想象，想象，你來到企鵝島，看到了各種姿態的企鵝，用“有的……有的……”說一段話，要描繪出企鵝的姿態。

再如高年級《只有一個地球》可以布置查閱資料，寫讀后感，寫倡議書演講，背誦課文等作業。這些作業要求學生根據自己的實際情況和興趣愛好選擇完成2～3項。讓學生自主選擇，激發了他們對作業的興趣，他們寫作業的積極性自然會高漲起來。經過長時間這樣的訓練既發揮了學生的才干，又提高了他們的學習能力。在有選擇的作業中，學生的個性空間得到了尊重，自我的興趣愛好得到了發展，使不同層次的學生得到提高，增強了學生的自信心。

二、強調自主性，促進個性的發展

開放性作業首先要求教師要開放。教師要樹立大語文觀，要注重課內課外的結合，要充分利用語文教材內容的多樣性和綜合性，有效的利用各種課程資源培養和提高學生的語文素養。

1．作業內容的自主性

作業可以是課文內容，也可以是與教材有關的內容，還可以是與學生生活或社會活動有關的內容。教師要盡可能的為學生設計更為廣泛的作業范圍，由學生按自己的能力及愛好自主選擇匯報的內容或形式。如每節語文課前利用幾分鐘進行“輕輕松松我知道”的交流活動，讓學生將自己知道的新聞、自然常識、名人趣事等用簡短的語言或繪畫與全班同學進行交流，交流的內容可以源于電視、報紙、書籍或自己的親眼所見。這一形式體現了語文的綜合性，自主選擇也培養了學生的獨立思考能力，鍛煉了學生的表達能力，使很多孩子改掉了課堂不敢發言，不能正確表達自己見解的習慣，同時也培養了學生觀察生活的能力.語文課堂應是開放的課堂，教師教學中應積極溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加與學生語文實踐的機會，促進學生個性的發展。

2．作業方式的自主性

學生做作業的過程，也應是學生的體驗過程，要讓學生感到做作業是一種享受。作業可寫、可讀、可說，還可以進行訪問、調查、實踐；作業可以一人完成，也可以幾個人合作完成。《新課程改革綱要》明確指出：“學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。”新課程的生成性、構建性，也要求學生必須加強合作，學會合作。布置合作性作業，教師要考慮學生完成作業的方式。在布置作業時，教師可以把學生分成若干學習小組，也可以允許學生自由組合；在完成作業的過程中，學生可以尋求同伴、家長、教師的幫助；在策略上，教師可多布置一些研究性作業，讓學生不能很容易就獨立完成，迫使他們去尋求與他人合作。

3．作業時間的自主性

作業可以分散到語文教學的各個環節之中，課前課中課后都行。例如學習高年級《開國大典》、《一夜的工作》等課文課前的預習很重要，教師可布置學生了解背景，組織觀看相關影片。學習一年級《一分鐘》時布置學生去實踐自己一分鐘可以做哪些事，用自己切身的體會去感知時間，學會珍惜時間。作業完成的時間可以是一天也可以是幾天，甚至可以是幾周。作業完成時間要根據作業的內容而定。這樣很輕松的打消了學生對作業的畏難情緒，作業成為學生樂于去完成的事，在積極主動的狀態下求知，能力、情感都得到提高，隨著教學目標的實現，學生將一次又一次體驗到成功的喜悅，增強了與學習語文的興趣。

4．作業評價方法的自主性

新課程強調要關注學生的獨特體驗，采用多元評價體系。《語文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓家長積極參與評價活動。”所以作業評價可以多種形式進行：①根據作業的內容，作業可以采取匯報交流，表演、競賽、集體評價等不同的方法； ②可請家長參與到評價中來，實現多元評價進課堂；③也可以同年級之間相互評價，通過手拉手活動提升評價的質量。開放式的作業評價方式，能夠真正促進學生多方面能力的提高，從多方面提高孩子的自信。

要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創造力的需要。由此，強調作業的開放性，讓學生的思維品質和情感體驗得到多方面的培養。

三、注重實踐性，提高語文素養

語文是實踐性很強的課程，因著重培養學生的語文實踐能力，而且這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。新課程重視學生綜合素養的培養，提倡學科之間的整合，淡化了知識體系，增強對學生能力、方法情感的培養，課后練習題也更貼近學生的生活，凸現了人文色彩。但教師留給學生的作業不能僅限于課后練習，要突破教材的局限，多讓學生去觀察生活，體驗生活，培養學生的綜合實踐能力。開放性作業注重語文的實踐性和綜合性，使作業“在大量的語文實踐中”承擔起“掌握運用語文規律”的任務。例如低年級的識字教學可進行這樣的實踐活動：收集食品商標做小報交流識字；認識社區及附近街區店鋪招牌，比比誰認得多。中高年級識字，可以組織上街找錯別字，加深對漢字的正確記憶。開放性作業能通過大量的實踐活動，全面提高學生的語文素養。如有一位教師組織學生體驗記者的生活時，請來做記者的家長做有關記者工作的專題講座，并指導學生閱讀采訪報道、設計采訪問題，進行采訪演練，寫作采訪報、編寫生活小報。這一系列的實踐活動，不僅使學生體驗了記者工作的程序，了解了記者應具備的素質，還是學生的聽、說、讀、寫等語文能力得到了鍛煉提高，培養的學生與人合作、學以致用等綜合能力。這樣的語文實踐作業，可以說就是一種語文綜合性學習，它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團隊合作、勇于創新精神的重要途徑。