淺析新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（邵陽縣小溪市鄉(xiāng)梅洲小學(xué) 湖南邵陽 422100）

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生更主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。面對新的課程理念，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。作為踐行新課改的數(shù)學(xué)教師，要樹立全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將“一切以學(xué)生為本”和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念運用到課堂教學(xué)中去。[1]

一、利用直觀教具、操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生認(rèn)識事物往往是直觀、具體、形象的，通過直觀具體形象的感知事物，留下表象痕跡，產(chǎn)生感性認(rèn)識。他們的思維特點也是形象思維為主，所以在教學(xué)過程中就要遵循他們認(rèn)識事物感知事物的特點，用生動形象的語言對具體的事物進行表達(dá)和描繪，使學(xué)生獲得事物的表象完成由形象到抽象、由感知到形成概念的飛躍。如教“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時，讓學(xué)生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向?qū)W生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多?請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對?再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個?三角形比圓多幾個?”再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的?多的部分是幾個三角形?從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。[2]

二、用生動形象的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味。沒有生動形象的語言及生動的故事情節(jié)，是不容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，采用具體的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住正方體、長方體、圓柱、球的特點，可以教學(xué)生背誦順口溜：“正方體：四周平平，大小一樣，四條邊都相等；長方體：四周平平，大小不一，對邊相等；圓柱：兩頭平平，中間彎彎；球：四周彎彎到處亂滾”，并且把球比喻成調(diào)皮的孩子，以此來幫助學(xué)生記住這些立體圖形的特點。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識滲透到有趣地故事中去。

三、寓教學(xué)于游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡玩樂和游戲是兒童的天性。由于小學(xué)低年級的教學(xué)任務(wù)都不是很重，因此老師在課堂上可以組織開展一些包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲活動。這樣不僅可以讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到知識，還可以提升學(xué)生的智力和交流溝通能力，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過游戲教學(xué)的方式可以取得很好的教學(xué)效果。比如：在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“買文具”的游戲，請一位學(xué)生當(dāng)?shù)曛鳎渌麑W(xué)生是顧客，到文具店來買東西。學(xué)生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學(xué)生看著標(biāo)出的價格和手中的錢進行計算，從而準(zhǔn)確的買到自己想要的東西。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生充分認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步認(rèn)識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣

低年級學(xué)生形象思維能力較強。教學(xué)中讓其從直觀的、最熟悉的事物、最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進行思考。如：我在教學(xué)“圓柱、球的認(rèn)識”時，首先，拿一個木柱讓學(xué)生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個皮球，讓學(xué)生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會了怎樣思考問題。為了幫助學(xué)生思考，應(yīng)給學(xué)生提供直觀的思維材料，讓學(xué)生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

五、合作交流，注重實踐，共同提高

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享。“在學(xué)習(xí)的過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物某些方面。如果此時再增進學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。”例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個個去除，若像教材上一樣將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手。可以把學(xué)生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辨，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性很強的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)算術(shù)和空間基礎(chǔ)知識，并為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，而小學(xué)生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式。面對新課程的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多思考教學(xué)方法，密切關(guān)注數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生以生活經(jīng)驗或客觀事實為出發(fā)點，在研究現(xiàn)實問題過程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)并發(fā)展數(shù)學(xué)。