對初中物理實驗探究教學有效性的思考

（云南省臨滄市鳳慶縣青樹中學 云南臨滄 675900）

在《全日制義務教育物理課程標準》中明確提出：科學探究即是學生的學習目標，又是重要的教學方式，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，培養實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神。但在以往物理實驗探究教學中，教師只關注讓學生通過探究發現某些規律，不注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，養成科學態度和樹立科學精神，也就是說，沒有注重三維課程目標的達成；由于實驗探究活動的設計常常是以探索出某一規律為線索的，這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上，而忽視“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標的達成，甚至是利用現代信息技術，用動畫演示實驗，導致物理實驗探究教學沒有達到應有的效果，本人認為要提高初中物理實驗探究教學的有效性，應該從以下幾個方面入手。[1]

一、教師從思想上、心理上重視科學實驗探究教學

教師既是課程實施的執行者，也是《課程標準》的落實者，互聯網+的時代已經到來，教師不僅僅要重視知識的傳播，還要重視對信息技術的應有，但信息技術應用的目的也只是為了更方便的接受知識，所以教師要從思想上、心理上重視，實驗探究教學才會有應有的效果。[2]

1．研讀《課程標準》，把握教學方向

《課程標準》是國家對教學實施的規范性標準，也是國家對教育的方針和政策的指向。教師只有通過研讀《課程標準》，才能把握好教學的方向，只有方向準了，再慢也能到達終點，科學實驗探究既是教學方法，也是教學內容，在課程教學中是不可或缺的過程。

2．研究教材，把握編寫者意圖

教材是課程教學的有效載體，它是按《課程標準》編訂，同時也承載編寫者的意圖——即如何落實《課程標準》指定的學習目標，只有認真研究教材，與編寫者“交流”，產生共鳴，研讀教材、利用教材，才能走出教材，形成本校的校本教材。[3]

3．以生為本，為學生發展負責

教學過程的關鍵不是教師怎么好教，關鍵是學生怎么好學，并達到應有的學習效果，教學過程要對學生發展負責，讓學生不但掌握應有的知識，還形成應有的能力，只有這樣，教學過程才能以學生為本設計。

二、教師從行動上重視實驗探究教學

在科學實驗探究教學之前，教師要先進行實驗探究準備。

1．實驗探究器材準備

一是檢查器材的完整性；不管是學生分組的實驗，還是演示實驗，缺少一件器材，不但影響教學進度，還影響學生的學習效果。二是檢查器材的可用性；不管什么實驗，由于器材的長期實驗，都會造成器材的老損，有的已經不可用了，要及時更換，否則會出現想象不到的結果。

2．實驗探究過程準備

一是實驗探究環境準備，比如光學實驗中，特別是探究光的反射定律和折射定律中，如何看清光路，就是一個問題，再比如演示摩擦起電時，在潮濕的環境里，現象就不明顯等等；二是實驗過程準備，在實驗探究過程，會出現一些問題，如觀察晶體的熔化、液體的沸騰實驗中，如果準備不充分，就難看到所要觀察的現象；三是問題準備，根據教學經驗分析學生在實驗過程會出現的問題，哪些問題需要教師指導，哪些問題是學生能自己解決的。

三、教師要進行實驗探究指導

為了達到實驗探究的目的，教師要進行合理化的指導，指導的目的不是包辦代替，而是和學生一起解決問題。

1．引導學生進行實驗探究

一是用科學探究的七個步驟引導學生進行實驗探究，目的是引導學生弄清科學探究的目的、步驟，同時知道科學探究的方法；二是引導學生實驗探究中發現問題，并解決問題，形成科學探究的能力；三是指導學生創造性的設計實驗、進行實驗，培養學生創新思維；四是指導學生進行實驗探究反思，只有能引起學生自我反思的教育，才叫真正的教育。

2．指導學生以問題為導向的實驗探究

比如在電學知識的學習中，動態電路的分析及電路故障的判斷是學生學習的難點，教師在教學中教給學生分析判斷的方法后，讓學生在實際電路中進行嘗試、總結，學習的效果會有很大的提升。

四、教師要設計一些課外的探究實驗

在結束了課本中的科學探究實驗后，應該開展一些課外探究實驗，以學校的實際、當地的實際，開展科學探究，旨在提高學生對科學探究的興趣，同時也可以落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，利用網絡資源及現代媒體，進行以下的拓展性的實驗探究。

1．進行小道理解決大問題的實驗探究

在初中物理課本有許多例子，如船閘、皇冠之謎、阿基米德假說、用短路除輸電線路的冰等等。

2．高科技前沿的實驗探究

比如納米科學技術、超導體材料，中國的航天工程、兵工技術、高速動車等等。

3．生活中的物理知識探究

生產生活中離不開物理，物理在生活隨處可見。比如學習家庭電路的相關知識后，引導學生對自己家里的電路進行探究。