初高中語文教學銜接問題淺談

（陜西師范大學錦園中學 陜西西安 710016）

初、高中語文教學是一個系統，在這個過程中，根據學生的認知特點力，語文課程標準對初、高中的語文教學要求不同。然而，在教學過程中，初、高中的語文教師僅對自己執教學段課程標準較了解，對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在語文教學的初、高中知識銜接上往往會出現盲點紕漏，甚至會出現互相埋怨的現象。[1]

一、初高中語文教學銜接問題的成因

首先，由于初中學生受學生年齡以及認知能力等限制，在語文學習能力方面要求較低。將初高中《語文教學大綱》和《課程標準》的要求對比之后，我們不難發現初高中語文教學中，對學生能力方面存在以下幾個方面的不同要求。[2]

1．現代文閱讀方面：（1）在方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，初中要求“理解主要內容”而高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”。（3）分析評價方面，初中要求學生“能提出自己的看法和疑問”，而對高中生要求就更高一些，提出“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。（4）鑒賞方面，高中階段更強調學生自身的情感體驗和思考。

2．文言文閱讀方面：初中要求學生能“理解基本內容”，而高中則必須“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

無論是現代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。這就決定了初中考試中試題大部分是知識型的，能力型的較少。所以，學生的語文能力還有待提高。升入高中后，部分學生仍未從原有的學習方法和思維定勢改變過來，掌握知識以死背硬記為主。如：考前背書，看課文，記解釋等。而高中階段，考題更加注重考查能力，因為初中階段學生缺乏靈活的思維以及知識遷移能力，致使語文成績落千丈。

其次，語文學科的性質決定其似乎人人都懂，但都不可能精通的特點，升入高中之后，學生投入大量精力，但成績提升較慢，所以，學生將大量的精力投入在理科學科上。對語文學習重視不夠，甚至隨便應付，致使語文學科成績不令人滿意。

二、初、高中語文教學銜接的教育學和心理學依據

初、高中語文教學以兩條教育原則為銜接依據：一是循序漸進原則，教學要學科的按照學生認識發展能力進行，使學生系統地掌握基礎知識以及基本技能，形成較為嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，能容上難易程度上要有梯度，一部分知識需要他們經過努力才能掌握，以此來促進學生的身心發展。

系統論也啟示我們：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。

同時，現代心理學奠基人桑代克的有關理論也告訴我們，新的學習總是以原來的學習為基礎的，先前的學習對以后的學習總有這樣那樣的影響。所以，兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于發現它們之間的一致性或相似性。因此，認知結構的形成是產生廣泛遷移的根本。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的“銜接”。

三、初高中語文教學銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現狀。入學后，對學生進行摸底測驗。進行成績分析，初步掌握學生的基本狀況，對學生的學習能力水平進行客觀的量化與評價，為教師制定教育教學計劃提供依據。

第二，明確要求，有的放矢。剛進高一，新環境下，學生學習熱情高。教師要趁此讓學生講明白高中階段語文學習的具體要求、具體目標。如：掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第三，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時有不少學生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時學習的兩個例子“學而不厭”“何陋之有？”讓學生進行思考，學生頓時就為之釋然了。

第四，教給方法，提升能力。進入高一，語文教材的內容增多，篇幅加長。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁?路德?金的《我有一個夢想》等。此外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，授之以漁。

第五，課外延伸，綜合提高。語文綜合能力的提高方面，課堂學習之外，教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦朗誦會，培養說話能力；特別是整理語文筆記，教師還要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，讓他們學會融會貫通，靈活運用。

第六，貼近學生，熱情關懷。學生進入高中階段后，在平時的學習中會出現許多不同新的心理障礙。針對這些不良心理因素，教師要將個別交談與整體教育相結合，對學生耐心疏導，幫助他及時盡快的調整過來。出現學生成績不佳，積極性降低的情況，教師可找出其語文學習中的閃光點，加以肯定與鼓勵，給他們以信心。

在實際教學中只要教師重視初高中語文教學的銜接，多了解鉆研學生、教材以及《課程標準》等，在前引后連的基礎上，采取有效措施，抓好初高中語文教學的銜接，學生就一定會盡快地適應高中的語文學習，順利地實現從初中到高中語文學習的過渡，這對提高高中語文教學的質量來說，是不可忽視的。