情境教學法在中專語文教學中的運用

（安徽省淮南市職教中心）

一、中專語文教學與情境教學法分析

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起學生積極學習情感反應的教學過程。綜合以上說法，我們認為，教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征及客觀現實條件所創設的一種引起學生的情感和心理反應，對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環境。

它可以綜合多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。 語文課堂教學離不開情境的創設。情境是師生進行互動、對話、交換思維，然后生成問題的土壤，情境是學生進行自主探究活動的重要載體，是激活學生學習情緒、調動原有認知的源頭。在語文教學中上創設情境，就打開了學生學習語文的大門，引領學生領略自然科學的魅力。

二、中專語文教學中情境教學法的應用

1．有效激發學習興趣

根據中專學生發展和心理特點，參照教材內容，緊密圍繞教學思想，在課堂上組織學生以角色扮演的方式編排一些與文章內容相關的情境短劇，從而快速調動學生學習積極性。在進行中專語文教學時，教師可以根據教材實際內容，將學生作為教學主題，創設適當的教學情境，且操作簡單，既能快速調動學生學習興趣和探索積極性，使課堂氣氛更加活躍，而且為學生提供一個自我展示的機會和平臺。比如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可從這兩個主要人物導入，可以向學生簡要介紹這兩個人物的生平主要事跡，為了能更加引起學生的興趣，教師還可以給學生講述關于廉頗、藺相如的一些故事，如“廉頗卸職與三個村名” “趙軍運沙” “藺相如為何不曾為相”等。讓學生對這樣的人物產生興趣，并在課文學習中找到答案。

總之，利用情景表演法進行教學，不僅幫助學生理解文章中心內容，而且能幫助學生培養自身想象力和創造力。

2．塑造生活化教學情境

情境教學既能幫助學生體驗語文知識，還能塑造一個輕松的學習氛圍，主動投身于學習中。中專語文課程教學中備課是最基礎也是最重要的環節，備課包含兩方面的內容：教材與學生。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網絡查詢等方式獲得知識。網絡信息知識多不勝數，中專語文教師在搜尋相關資料的時候要做好篩選工作，整理相關材料保證符合教學要求。

如，舉例來說，在文章《景泰藍的制作》中，由于這篇文章的形成年代在 1955 年，離現在時間很久遠，很多學生都會產生時代的距離感，學生感受不到其中蘊含的時代韻味。 教師可以利用多媒體展示等方式，學生營造教學情境，有條件的學校還可以組織學生到附近的作坊進行實際操作，強化認知能力與水平。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯系起來最好渠道，讓學生在理解文章的同時對人文風情更加深刻地理解。

3．塑造學習式場景

情景式教學的中心內容就是情景假設，背著根據自己平時教學所積累的教學經驗和教學內容，對課堂教學中適宜進行的情境活動進行了歸納。

（1）角色扮演。詞匯學習的最終目的就是進行交流，教師可以針對所學的新語句、段落制作一份情景對話，用音頻資料放出來并組織學生進行角色表演；也可以要求向學生對對話內容進行升級，改變成小短劇，以小組合作的方式進行角色扮演。在這整個過程中，學生不僅記住這個語句、段落，還熟練掌握該語句、段落所表達的意思，使用環境等。

這種讓學生參與其中，通過用角色模擬教學情境的排練方式，讓學生主動參與其中，可以加深學生對詞匯事件的分析和深入。通過對當時事件的揣摩和當時環境的分析，可以幫助學生對當時詞匯背景進行深入了解，分析事件更加全面，對事件發展的詞匯脈絡梳理起來更加清晰，最后評價事件對詞匯進行推動還是阻礙時更加客觀。通過這種學習方法的訓練，加強了學生詞匯知識學習的主動性，有利于它們情感升華，對提升學生領悟力也有一定幫助，而且鍛煉學生表達力和理解判斷力；同時，將詞匯知識真正融入學生大腦中，記憶深刻。

（2）學生教。大家都知道，只有我們將自己作為第一人稱，去為別人講述清楚一件事情的時候，才會學的最認真，學得最好，學生也是一樣。在整個學習過程中，它們不僅應該扮演好求學者的角色，還要扮演好一個小老師的姿態，學過之后眼能夠為大家講出來，講清楚，讓學生能像個小老師一樣將詞語的意思、用法、詞性、辨析等為大家講清楚，提高學生們語文學習的興趣和自信心，并產生一定的成就感，使大家積極踴躍的參與進來，主動投入學習中，而不是一味被動灌輸式學習。

結語

總之，中專語文教學中合理運用情境教學法，可以活躍課堂氛圍，拉近師生關系，提高教學質量。同時又可以充分考慮中專生的具體情況，為其專業課學習奠定基礎。