論漢語言教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（黔江職教中心 重慶 400700）

漢語言教學是一門基礎(chǔ)而傳統(tǒng)的學科，教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。然而，在教學改革不斷推進的時代背景下，漢語言教學不能再墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新，探索新的教學模式和教學方法。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，對于漢語言教學改革展開研究與思考。[1]

一、通過課前預(yù)習的方式促進教學前置，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)外時間的重新分配，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一大特征。教師可以通過鼓勵學生開展課前預(yù)習的方式，促進教學前置，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

1．通過微課發(fā)布預(yù)習任務(wù)，明確教學目標

為了提高學生預(yù)習的效率，教師可以通過微課來給學生發(fā)布預(yù)習任務(wù)，使學生在預(yù)習任務(wù)的指引下了解本課的教學重點和難點，使學生的預(yù)習更加具備針對性與目標性。例如，在學習《漢語表達方式》的《口語表達》之前，教師通過微課給學生布置了以下預(yù)習任務(wù)：1. 閱讀教材，總結(jié)口語表達的特點；2. 總結(jié)常用社交語言的特點；3. 根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一段3分鐘的電影對話，加以分析。

通過發(fā)布預(yù)習任務(wù)的方式，使學生能夠迅速把握預(yù)習的方向和思路，提高預(yù)習的效率，掌握預(yù)習的方法。[2]

2．通過網(wǎng)絡(luò)上傳預(yù)習作業(yè)，反饋預(yù)習效果

為了督促學生按時、保質(zhì)、保量的完成預(yù)習任務(wù)，教師必須對于學生的預(yù)習作業(yè)進行檢查與評價。然而，如果這些工作留到課堂上進行，則會占用大量時間，影響課堂效率。針對這種情況，教師可以要求學生通過網(wǎng)絡(luò)上傳預(yù)習作業(yè)，在課前進行批改與評價。一方面，對于學生的預(yù)習情況有所了解，為教師的課堂教學提供參考；另一方面，對于學生的預(yù)習成果有所反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在本課學習中存在的不足，使他們在課堂學習中做到有的放矢，提高聽課效率。例如，通過查閱學生上傳的《漢語表達方式》的《口語表達》這一部分預(yù)習作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對于口語表達和社交語言的特點總結(jié)都比較準確而全面，但是在分析電影片段的時候，卻并不能真正將所學知識與語言情境結(jié)合起來，做出精準而客觀的分析。針對這種情況，教師可以通過作業(yè)評語的方式，讓學生對于自身學習中存在的不足加以補充，在課堂教學中，教師也應(yīng)該將語言應(yīng)用作為重點和難點，進行詳細講解與練習。

發(fā)布課前任務(wù)并進行點評的方式，充分調(diào)動了學生學習的自主性，并幫助學生在課前發(fā)現(xiàn)學習問題、彌補學習漏洞。同時，也幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容、完善流程設(shè)計，實現(xiàn)全方位的課堂翻轉(zhuǎn)。

二、通過課堂活動的方式促進自主探究，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

重塑師生關(guān)系，體現(xiàn)學生在教學中的主動性與創(chuàng)造力，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的又一大特征。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師應(yīng)該以各種各樣的課堂活動為依托，使學生通過思考、交流與合作來體驗知識、探究知識、建構(gòu)知識，變被動學習為主動學習。課堂翻轉(zhuǎn)視域下的漢語言教學可選的教學方法有很多，下面以小組討論和情境教學為例展開討論：

1．以小組討論為載體凸顯學生主體地位

小組討論是漢語言教學中實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的常見形式，通過小組討論，能夠激發(fā)學生主動思考和合作探究的積極性，使學生成為漢語言教學的主體。例如，在學習《古代漢語常用工具書》的時候，教師可以要求學生翻閱《漢語大詞典》和《辭?！穬杀竟糯鷿h語常見的工具書，再以小組討論的方式，分別總結(jié)兩本工具書的特點、功用及查閱方法。在此基礎(chǔ)上，將兩本工具書進行對比，嘗試總結(jié)字典與詞典之間的區(qū)別與聯(lián)系。

通過小組討論的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)漢語言課堂上教師平鋪直敘、照本宣科的教學模式，使學生通過自主觀察、思考、交流與合作來獲取知識，將學習的主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)師生角色的重塑與位置的互換，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

2．以情境教學為載體鼓勵學生語言實踐

語言的學習離不開具體的交際情境。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的漢語言教學，教師應(yīng)該通過營造語言情境來鼓勵學生開展語言實踐，使學生在實踐中體會語言、感知語言、應(yīng)用語言，從而更好的學習語言。例如，在學習《民間文學的基本特征》的時候，教師可以利用情境教學法，帶領(lǐng)全體同學集體“穿越”，回到古代。給學生設(shè)定一定的交際情境，然后讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，進行情境對話。在對話過程中，要求學生充分體現(xiàn)民間文學的特點。

通過這種方式，將枯燥的知識學習變成生動的課堂活動，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，理論教學為實踐教學，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、通過課后實踐的方式促進教學后置，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

鼓勵學生開展實踐活動，在實踐中實現(xiàn)課堂時間的重新分配與學習方式的重新調(diào)整，也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。在漢語言教學中，教師可以鼓勵學生參加社會調(diào)查、演講比賽、古詩詞賞析、歌詠比賽、情景劇表演等活動，在實踐中鞏固課堂教學成果、提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如，在學習完《唐詩宋詞研究》之后，教師可以組織“中國詩詞大會之唐詩宋詞”活動，活動分為三大模塊：一，唐詩宋詞鑒賞；二，唐詩宋詞知識競賽；三，唐詩宋詞創(chuàng)作大賽。

通過“文學鑒賞+知識競答+創(chuàng)作比賽”的方式，不僅夯實學生的語言基礎(chǔ)、提高學生的鑒賞能力，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，可謂一舉三得，實現(xiàn)課堂教學的徹底翻轉(zhuǎn)。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展和教學改革的深入，為漢語言教學提供了新方法，也對漢語言教學提出了新要求。漢語言教師應(yīng)該立足于教學現(xiàn)狀，積極探索教學改革途徑與教學創(chuàng)新策略，將漢語言教學推向新高度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)之上的新型教學模式，通過對于課內(nèi)外時間的重新分配和師生關(guān)系的重塑，將課堂的主動權(quán)和決定權(quán)交給學生，使學生成為課堂教學的中心和主體。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，對于漢語言教學改革展開研究與思考。