有效運用生活情境 開展小學數學教學

（保定市清苑區何橋鄉何橋小學 河北保定 071100）

引言

在小學數學課堂上運用生活情境開展教學活動，就是教師在用實際行動讓學生們知道生活情境與數學知識之間是有著緊密的聯系，從而讓小學生們對數學拉近一定的距離。還有的是情境教學是在教學時將數學抽象的知識運用生動形象的方式呈現出來，讓小學生理解得更加深入。但是要注意的是情境的設計要符合生活實際，而不是為了追求情境教學模式，忽視了教學的本質，因此，情境的設定要符合小學生的心理和實際的學習情況。這樣有效的情境設計才能提高學習的效率。[1]

地質災害風險性評價的指標體系中各指標重要性是不同的，合理確定權重是提高評價結果可靠性的關鍵點之一。利用熵值法計算出了各指標的權重w=( 0.103 1,0.104 5,0.105 4,0.103 6,0.104 6,0.105 7,0.105 8,0.105 8,0.056 9,0.104 6)。

一、小學數學教學的普遍難點

數學這個科目本身就是要靠著理解的方式才能學的優秀。當小學生開始接觸數學的時候，就會覺得數學的課堂是十分的枯燥與無聊，有的小學生甚至對于數學產生厭學的情況，而這些現象的發生在小學生中是普遍存在的。因而才出現各種各樣的數學教學方式，將生活情境融入數學的教學中也是其中之一的方式，亦以該問題為出發點，進行研究。[2]

二、生活情境對小學數學教學中產生的意義

1.激發小學生的學習興趣，提高學習的效率。數學的邏輯性很強，而且語言抽象難懂，小學生的理解能力有限，很容易就會對數學課程的學習興趣降低。教師在小學教學中融入生活情境，可以使得數學與生活的聯系加進一步，小學生在生活的樂趣中學習、理解數學知識，更能激發學生對學習數學的興趣和繼續學習的動力，同時也提高了小學生的學習效率。

2.形象化的教學，便于小學生理解。小學生的認知能力還處于發展的狀態，很多抽象的數學概念和數學的專業術語他們都很難充理解。教師在教學的過程中恰當地運用生活情境，使得數學概念和術語更貼近生活，更加形象化，小學生也就容易理解和接受。從小就培養學生在生活情境中學習數學，可使學生更易思考到數學問題與實踐生活的結合，從而知道數學的實用性。[3]

多媒體設備是最為創建的信息化教學手段，在現代化科技發展以普及下，小學數學教師應該充分利用多媒體技術，實現課堂教學手段與內容的優化。多媒體設備表現力豐富、表現方式多元化，能夠滿足學生的學習需求。在創建生活化情境的過程中，利用多媒體設備，可以提高情境的真實感與生動感，使學生更加容易融入情境中，在這樣的情境中，小學生的好奇心和探究心理，很容易被激發。進而會關注教師的課堂內容，提高學生學習數學的效率。

3.提高小學生的實踐能力。在現代的社會中，實踐已經是每個人必須擁有的能力，而這種能力并不是在短的時間之內就可以培養出來的。這就需要教師在小學的教學就注意培養。教師在教學當中引入生活情境，可以激發小學生的興趣，培養起小學生的實踐能力，讓他們在課堂上敢說、敢做，在生活中敢運用。這樣就可以讓小學生潛意識學會實踐。

在小學數學教學過程中，應當積極創設優良的數學教學情景，強化小學數學的生活化。教師可以將學生的已有的數學知識和生活經驗進行緊密結合，積極創設與學生生活相符合的生活情景，促使學生更好的運用數學知識解決問題。這樣才實現數學與生活的有機結合。例如：在時分秒的教學過程中，通過猜謎語:矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天。引入課堂的教學內容，引起學生的注意力后，進入教學內容。在學生認識時鐘與其轉動的規律后，教師可以開展一個生活化場景的練習：小紅六點半起床，七點去上學，下午五點放學回家，晚上八點十五分吃飯。然后讓學生在本子上畫出時針的角度，接著同桌之間相互打分。這樣可以深化學生對內容的理解，促進小學數學教學質量的提升。

三、生活情境在教學中的有效運用

1.在數學課堂上創設出生活情境

濾水管選用直徑139.7 mm，壁厚7.72 mm國產石油無縫鋼管，鋼級J55，加工打孔，孔徑14 mm，孔隙率12%，過濾器采用不銹鋼絲網，纏不銹鋼絲，纏絲間距0.7～0.9 mm，下深1594.75～3167.11 m，濾水管有效長度667.88 m，其中不銹鋼絲388.22 m。安裝在取水層段中主要含水層部位，濾水管與含水層基本吻合。

2.利用多媒體，創建生活情境

1）SGSN間或者 SGSN GGSN間互相發送 gtp echo交互消息，達到一定時間、一定次數后，SGSN上報“gtpc路徑斷”；（T3N3定時器設置為 6s，3次）

3.聯想實際生活，創建生活情境

在數學的教學中，以數解形的方法很是常用。教師在運用以數解形的時候，可以聯想到實際生活。例如：長方體的認識，學生在計算題中有關于長方體的表面積或者是棱長之和總會弄不清楚要計算哪幾面，學生只會簡單的背出長方體的特征與計算公式，具體是如何利用，就不知所然了。教師可以在認識長方體的過程中，借用抽屜、冰箱布套、魚缸。找出長方體的特征，再理解怎么計算借用品的表面積與體積，例如：抽屜與魚缸是少了上面，冰箱布套是少了下面，以清楚的方式呈現出來，可以讓學生更快的理解，還避免犯不必要的錯誤。對此，教師可掘取日常生活中的各種教學素材，留心生活中的點點滴滴，讓學生更容易去理解數學的題目。[4]

4.游戲教學，激發學生學習興趣

在小學教育階段，學生的年齡偏小、活潑好動，因此學生對游戲具有極大的興趣。為此，小學數學教師就可以抓住學生的這一特點，在生活情境中適當的加入教學游戲，以此來激發學生的學習興趣、調動學生在教學過程中的參與積極性，使學生全身心的投入到教學活動當中。比如教師可以應用“拍七令”這個游戲，讓學生按照座位順序報數，當出現“七”或者是含有“七”的數字時，該名學生不報數，要拍一下手，然后下一名同學繼續往下報數。這樣的小游戲操作簡單，同時還可以幫助學生集中注意力，對于學生的高效學習具有一定的積極作用

結語

綜上所述，在小學數學教學中融入生活情境不僅可以激發學生學習興趣，同時還能夠提高學生對于數學知識的運用能力。為此教師就應該科學的選擇生活情境，掘取日常生活中的各種教學素材，并充分依據不同素材特點來引入數學教學情境，進而產生有效的作用。然后通過引導學生們實踐，思考，提高學生對學習數學課程的認識與成就感，進而讓學生感受到數學的魅力，愛上數學。