小學語文情境化課堂識字教學方法的思考

（西藏昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)中心小學 西藏昌都 854000）

引言

識字是語文教學的基礎，也是學生進行書面表達的基礎，因此，小學的識字教育就變得非常重要。情境化課堂是現(xiàn)在小學教學的重要模式，單一枯燥的教學方式很難提升學生的學習興趣。通過情景化課堂進行識字教學，可以將枯燥的識字教學變得更加形象直觀，以此來提升學生對識字學習的興趣和熱情，進而有效提升小學語文識字教學的教學與學生接受水平。

一、情境化課堂分析

在情境化課堂中，情境化教學理論是最重要的理論，是情景化教學的指導理論。情景化課堂結合了語文學科的教學內(nèi)容以及固有的特點，從小學生的認知發(fā)展水平和語文興趣愛好等實際情況出發(fā)，創(chuàng)設與課堂有關的情境，將真實的事件或想象出的模式與課堂教學相結合，進而引發(fā)學生學習興趣、加深學生印象，從而提高學生的語文學習水平。

用情景化課堂教學，首先可以激發(fā)學生的興趣。小學生的思維理解方式主要以感性理解為主，通過情景化課堂教學進行識字教學，利用情境，例如圖片、故事、動畫等，符合小學生的思維方式，能夠提高小學生的注意力、激發(fā)學習興趣。其次，能夠使得識字教學更加容易進行。在小學語文學習階段，小學生要掌握上千個常見漢字。傳統(tǒng)的教學方式是通過反復的抄寫讓學生將需要記憶的漢字“死記硬背”下來，這樣的教學方式無法發(fā)揮漢字的表意特性，通過情境化課堂，教師可以采用形象記憶的方式，用漢字本身的發(fā)展聯(lián)系進行教學，降低了學生記憶漢字時的難度。最后，可以激發(fā)學生的思考與共鳴[1]。情景化課堂下的識字教學可以幫助學生跨越最開始的難關，進而利用漢字的特點舉一反三，通過自主的方式進行學習，充分體會到學習的快樂。同時，也能通過情景化課堂教學，使學生理解漢字中的結構美感與韻律美感，進而激發(fā)對漢字的喜愛與民族自豪之情。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

1.合理創(chuàng)設識字教學情境

想要實現(xiàn)情境化課堂識字教學的目的，創(chuàng)設合理的情境非常重要。對此，教師需要不斷提升自己，注意對生活的觀察，提高想象力，創(chuàng)設與教學和實踐相結合的情境，以小學生能理解且喜愛的方式完成情境創(chuàng)設，這樣才能發(fā)揮情景化課堂的作用。

以小學語文所選的第一首古詩《一去二三里》為例，這首詩的特點是包含了一到十十個數(shù)字，且有很強的畫面感和音律感，非常適合進行進行情境化課堂教育。在學習時，可以首先帶領學生朗讀古詩，對詩有一定的理解。再觀察課文配圖，讓學生有順序的復述圖片中所描繪的內(nèi)容，嘗試將畫面與詩句相對應，畫面中的什么與詩句中的字是相對應的，將圖片與文字相聯(lián)系方便學生記憶。最后還可讓學生通過自己喜歡的方式，文字或圖畫皆可，描述古詩中所展現(xiàn)的圖景，既加深學生的印象，又鍛煉了學生的寫作能力。

2.促進情景化課堂識字的互動

情景化課堂不僅需要對情境的創(chuàng)設，還離不開教師與學生的互動教學。教師通過與學生的溝通與交流，了解學生的興趣與需求，能夠更好的設計情境引導學生，了解學習的重點和難點。情景化課堂識字的互動，游戲是重要的互動方法，游戲是兒童的天性，通過游戲，能夠有效促進學生參與到學習中來，幫助教師完成教學任務，帶動課堂氣氛，確保每一位學生都參與到教學當中，使得教學活動發(fā)揮其最大的效率。例如在識字時，教師可以研究簡單文字發(fā)展的演變過程，“木”字的演化，可以讓學生對這個字進行畫畫創(chuàng)作，在木上添加樹葉，畫上樹根，變成一棵樹，以類似的方法讓學生理解漢字與實際事物的聯(lián)系，加深印象。以及部首轉(zhuǎn)盤等活動，利用部首轉(zhuǎn)盤將部首與字相組合形成新的漢字，相同部首的字有什么共同意義，使學生加深對部首和漢字的印象，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和想象力，提高了學習效果[2]。

3.開展識字教學情境活動

情境是需要參與需要通過活動來得以更好實現(xiàn)的。想要更好的通過情景化課堂來進行識字教學，就需要開展識字教學情境活動。例如漢字扮演活動，讓學生發(fā)揮想象力，一人或幾人配合，用身體和簡單道具擺出漢字的樣子，然后根據(jù)漢字的含義和來源設計情景短劇進行表演。例如從月到朋的變化，明字拆開的含義等，以此來創(chuàng)設有趣的教學情境，使得學生直觀的感受到漢字的組合與發(fā)展，在加深印象的同時，對我國漢字的造字方式有了一定的了解，進而舉一反三，更好的理解漢字的發(fā)展，進而能夠以科學的漢字演變發(fā)展觀念來學習漢字，為以后更深入的學習打下基礎。

4.注重情景化課堂的評價

情境化課堂不是僅僅讓學生參與玩耍，教師旁觀的教學，在情境化課堂教學中，主角是學生，但把控者必須是教師。教師在這一過程中肩負了設計合理情境、控制課堂節(jié)奏，把控學生學習方向的重任。在情境化課堂中，教師必須對合理的情境進行設計，使其符合學生的思維方式與實際喜好，在教學中引導學生思考，在學生出現(xiàn)問題時及時給予糾正。因此，教師在情景化課堂教學中，要注重對課堂教學的評價。評價可以有生評、自評和互評，學生是教學的接受者，對于情境化課堂的理解最為直觀，在情境化課堂教學中不能忽視學生的意見。同時，小學生的理解表達能力還比較有限，需要教師在吸收學生意見的同時進行自我評價，不斷尋找優(yōu)點、總結不足，從而不斷提升情景化課堂的設計與教學水平。教師之間也應互相聽課互相評價，汲取各自的優(yōu)點，實現(xiàn)情境化課堂識字教學水平的共同提升。

結語

綜上所述，運用情境化課堂的方式來進行識字教學，是新課標的要求，也是提高課堂教學效率的需要，對學生的漢字教學有著重要作用。在通過情境化教學進行識字教學時，要創(chuàng)設合適的教學情境、展開學生互動、進行情境活動、在教學之后進行評價，不斷改進不斷提升，這樣才能使情境化教學發(fā)揮其應有的作用，為小學語文識字教學提供幫助。