新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究

（青海師范大學附屬第二中學 青海西寧 810000）

今年是2018年，距離新課改實施已經過了十多年了，雖說目前的教育水平確實得到了前所未有的提升，而且一些學科教育也取得了突破性的進展，整個教育行業可以說是“未來可期”。但是在具體的教學過程中，還是存在著一些問題。這些問題大多數還是因為受到傳統教學理念所導致的，這些問題的存在使目前的高中生物教學發展出現困難。由此，教師在教學高中生物知識的時候，需要采用有效的方式來解決這些弊端，以此來使得高中生物教學質量得到提升。接下來，本文將以人教版高中生物教學內容為例，來試著探討一下新課改背景下改進高中生物實驗教學的具體策略。[1]

一、高中生物實驗教學中存在的問題

由于或多或少還是受到傳統教學理念的影響，使得目前的高中生物實驗教學中存在著一些問題，具體內容如下。其中之一，便是目前的實驗教學方式過于單一，而且教師的教學理念沒辦法滿足學生的需求。相較于初中來說，高中教學任務更加繁重，為了使學生能夠學到更多的知識，教師在操作生物實驗的時候，大多都是進行“演示實驗”，或者是直接將其轉換成理論知識，來幫助學生應付平時的考試。此種方式過于枯燥，難以提高學生的學習興趣，而且也不能夠對學生的實踐能力以及生物思維進行啟發。其中之二，便是與生物實驗操作的相關設備的材料不夠充足。因為對于高中生物實驗的不夠重視，使得相關的實驗設備也沒辦法準備的充分。這樣一來，便導致實驗操作的效果達不到預期，也就使得高中生物的教學水平停滯不前。其中之三，便是學生在進行生物實驗的時候積極性不高。由于受到“應試”影響，學生學習的知識也大多都是關于考試的，而對于實驗操作根本就不重視，部分學生甚至將生物實驗課程當做是“消遣時間”的過程，這就使得生物實驗沒辦法體現出真正價值。[2]

二、改進高中生物實驗教學有效策略

1.優化教學理念

新課改理念中有一條內容極為重要，那便是要在平時的課堂教學中將學生的主體性作用充分的發揮出來，是學生認識到他們的主體性地位。不僅要將理論知識傳授給學生，還需要培養學生的動手實踐能力，提高他們的自主學習能力。為了使這一目標能夠達成，教師要做的便是改進自身的教學理念，突破傳統“機械式”教學理念的束縛。只有采用新的教學理念，才能夠將學生的積極性充分的調動起來，如此整個生物實驗教學課堂的氛圍才能夠更加活躍。

例如，以“ATP的主要來源—細胞呼吸”這個生物實驗為例。教師在教學這個生物實驗的時候，需要注意的，便是怎樣讓學生積極參與進來，并在參與過程中發散他們的思維。首先，教師可以采用情境創設的方式，來創設出一個合理的教學情境，即“新鮮的面包為什么松軟？同學們有誰知道嗎？”在提出這樣一個問題創設出教學情境后，學生會因為這個問題與自己的日常生活相關而產生出求知欲，從而積極的思索并回答教師的問題。接著，教師便可以帶領學生進行相關的實驗，即“讓學生將面粉揉成一個小團，整個面團的密度越細越好，然后再讓學生將酵母粉揉進面團中，用保鮮膜將整個面團包裹住，放置在實驗室之中。等到時間一到，便可以拆開來觀察。”在學生等待的時間里，教師可以適時提出一個問題，如“酵母菌細胞呼吸是否需要氧氣？有氧、無氧條件下都能進行細胞呼吸嗎？”借由這樣一個問題讓學生展開探討。整個教學過程，都充分的體現了“新課改”理念得要求，讓學生積極地參與進了學習之中。而在這一過程中，學生會因為思索問題，而發散自身的思維，并通過親自動手實踐，使得他們的動手實踐能力得到提升。[3]

2.改進教學形式

在傳統的生物實驗教學中，教師經常性采用的實驗方式便是讓學生按部就班的操作，或者是直接看文字性的實驗步驟，讓學生將最后的實驗現象以及實驗結果記錄下來即可，或者是由教師操作“演示實驗”。這樣一些實驗方式，沒辦法讓學生產生融入感，他們會覺得自己離實驗的距離太遠，而提不起興趣。由此，在新課改背景下，教師需要對自身的生物實驗形式進行有效的改進。就比如說“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例。教師在帶領學生操作實驗的時候，可以打破實驗順序。先讓學生按照自己的想法進行實驗操作，然后再看實驗結果與教材上記錄的是否一致。或者是借助多媒體技術，現將整個實驗過程播放出來給學生觀看，讓學生記錄重要步驟，然后劃分小組，按照剛剛記錄的知識，進行實驗操作，再將最后的實驗結果與教材結果相對比。這樣一來，不僅可以引發學生的興趣，還能夠讓學生的探索精神以及自主學習能力得到提升。[4]

結語

總的來說，想要在新課改理念下改進高中生物實驗教學水平，首先需要改進的便是教師的教學理念，通過改進教學理念來改進教學形式，以此來使得生物實驗教學中的問題得到解決，以此來提高高中生物實驗的教學質量。