生本教育理念下的高中數學教育模式探究

（龍江縣第二中學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

引言

現在的教育學者認為，課堂教學應該有很多要素共同構建起來的，這其中必不可少的要素就是學生，所以學生應該是課堂的主題，并且在教學過程中占據著主導地位。學生的主體地位可以通過課堂活動、教學效果中可以呈現。以學生作為教學主體，根據學生情況設計相關的教育，運用生本教育觀念，這在高中數學教育之中極其的重要。生本教育就是要求，以學生為主，尊重學生的選擇，根據學生的認知進行教學，因此將生本教育理念融入到高中課堂之中，對高中數學教育起著關鍵作用。[1]

一、生本教育教學過程論述

生本教育在高中數學課堂關鍵點就在于組織有效的課前思考與課堂討論，因為學生之間的討論，是整個教學的關鍵，而且課上有效的討論也是在課前思考預習基礎上展開的，在小組之內進行有效的討論，既能夠讓學生掌握自主學習的方法，也能在討論中得到新的知識，教師在課堂上對討論進行組織，將學生引導一種適合學習的狀態，然后通過啟發性的引導讓學生掌握數學知識，這種教育方式遠比填壓式有效的多，學生會處于一種學習焦慮，從而引發自身的求知欲，更加渴望獲得新的知識。所以生本教育的教學過程可以分為三個部分，第一是教師對學生進行課前預習的知道，布置一些前置性的學習任務，讓學生去完成，專門創建學習情境形成固定的問題，讓學生進入情境之后完成對問題的解答；第二是教師需要組織相關的課堂研討，學生在完成前置任務的基礎之上，教師在課堂上面組織小組討論，讓學生自主的學習相關知識，然后通過上臺發言，形成一種積極思考的課堂氛圍；第三是教師對于課外拓展進行指導，學生在課堂通過討論之后，會保持著對知識的渴望，這時教師就需要根據學生興趣，對其課外知識進行拓展指導。[2]

二、高中數學生本課堂中存在的問題

首先是學生的課前預習不充分，生本教育的本質就通過小組之間的討論，而展開的組內合作研究學習過程，將學生從課前預習上得到的知識進行整合，然后變得更加系統與深入，在這一過程之中，能夠形成一定的交流合作能力，但是如果學生的課前預習做的不充分，老師對于課前任務布置不夠到位，那么再課堂之上也就很難進行知識點的理解，導致無法進行下一步的教學。

其次是小組之間的討論往往不夠深入，生本教育的課堂需要所有的學生都加入其中，其主要的形式就是小組合作討論，討論完成之后在進行交流，學生在這種討論與交流之后，知識量就會獲得提升，但是在實踐之中，往往這種討論只是好學生之間的交流，成為了好學生展示的舞臺，其他學生成為了聽眾，沒有參與到討論之中，不敢發表個人意見，也不能發表個人的見解，很容易喪失對學習的興趣，甚至出現了比原先成績還差的情況。

最后就是教師定位出現的偏誤，高中數學教學之中采用生本教育，教師的作用就僅僅只是課前預習任務的安排者、課上小組討論的組織者以及課后學生提問的輔導者，在整個教學過程之中只能夠起到一種引導、總結的作用，但是有些教師確實將整個課堂完全交給了學生，不再對課堂進行把控，同時受到了教育目標與進度的制約，總是在未來完成計劃而教學，這種都會影響到教學效率。

三、高中數學生本課堂應采取的策略

第一是要進行靈活的備課，高中數學教育的本質就是對數學根本知識傳授，教師需要根據所教授知識的根本布置前置性任務，讓每一個學生都能明確自身學習目標，教師提出了具體的課前預習要求，將每一個問題都進行簡單設置，根據學生實際發展情況，布置相關的前置性任務，這種任務最好帶有一定啟發性與開放性，保證學生能夠自由的學習。另一方面生本教育之中要求教師要根據學生情況，靈活的安排相關學習活動，不能被教學計劃所牽絆，適當的調整教學計劃是很有必要的。從而能夠真正的做到以學生為本，給學生留下足夠的學習空間。[3]

第二是在實行生本教育的時候重視學生能力培養，因為很多學生之前接受的教育模式是傳統教育模式，在轉化到生本教育模式的時候，就需要一定的方式進行指導，可以讓學生對生本課堂進行觀看，也能夠讓接觸過生本教育的學生進行演講。生本教育的本質就是小組，小組長是小組中的靈魂，所以小組長的選擇也至關重要，其可以通過一種點評或者組內表揚的方式，讓組內同學獲得學習的細心，激發小組的團隊合作意識。

第三是要讓所有學生都進行參與，課堂小組討論的時候，教師需要讓一些不愛發言的同學進行發言，鼓勵其在小組之中講話，當這類同學發言過程中，教師也要提示學生用掌聲對其進行激勵，讓學生感受到學習的樂趣。小組討論過程之中，需要指導每一名學生進行傾聽，發言總是一些少數學生，而且發言的時間也是短暫的，但是傾聽確實大部分學生在做的事情，學生如果能夠學會在傾聽中整合所有信息，完成信息的理解，對其以后的學習就有著至關重要的幫助。

第四是要突出課后探究的重要性，知識只有學生真正掌握了才能夠靈活運用，數學雖然不是一門實驗性很強的課程，但是其較為抽象的概念以及數學公式推算都很難以掌握，這其中就需要學生進行探究，在課堂上通過討論，學生發表著自己對知識的理解，從而達到提高成績的目的，但是在課下就需要其進行自我探究，可以進行小組形式的探究，小組之間交換題目，自我解決相關問題，這樣學生對數學知識的理解會更加深刻，思維的敏銳程度也會更深，往往能夠起到意想不到的效果。