激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用初探

（哈爾濱市道里區(qū)榆樹鎮(zhèn)中心校 黑龍江哈爾濱 50070）

一、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵和在班級管理中遇到的困難

激勵(lì)機(jī)制首先來源于西方，在西方的機(jī)制概念中認(rèn)為人是積極的有責(zé)任心的，只要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)便可讓被獎(jiǎng)勵(lì)的人從內(nèi)心渴望并朝著期望的方向努力。這樣人們不僅樂于努力工作更愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這種現(xiàn)象表示只要在管理上給與人群一定的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，人們便可以實(shí)現(xiàn)自我管理，自我挖掘潛能。

在小學(xué)的管理階段，使用激勵(lì)機(jī)制對班級進(jìn)行管理時(shí)總會(huì)或多或少的出現(xiàn)一些問題，首先是教師的激勵(lì)意識(shí)低下，沒有熱情。教師作為一個(gè)班級的管理者和指導(dǎo)者，在進(jìn)行班級管理時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制的重要性，部分教師根本不知道激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際內(nèi)涵和運(yùn)作模式。這種現(xiàn)象就凸現(xiàn)了教師對于激勵(lì)機(jī)制的意識(shí)淡薄沒有用心去學(xué)習(xí)和實(shí)施，這就導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制在日常班級管理中不能夠合理的發(fā)揮作用。部分教師在進(jìn)行班級管理時(shí)沒有做到管理以學(xué)生為基礎(chǔ)，認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用與否都沒有較大的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與力度低下，學(xué)習(xí)效率不高。[1]

部分教師雖然對學(xué)生采用了鼓勵(lì)的制度，但是形式上單一沒有特殊的表現(xiàn)，長久的發(fā)展下去學(xué)生喪失了興趣同樣起不到激勵(lì)學(xué)生的作用。需求是激勵(lì)一個(gè)人的最重要的關(guān)鍵點(diǎn)，只有了解學(xué)生需要什么才能夠更好的去激勵(lì)學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生的過程中要根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行鼓勵(lì)從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。部分教師在采用激勵(lì)機(jī)制的過程中沒有根據(jù)同學(xué)的不同層次來進(jìn)行鼓勵(lì)，盲目的進(jìn)行鼓勵(lì)往往造成事倍功半的效果。就現(xiàn)如今的班級激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行狀態(tài)還需要大力進(jìn)行改進(jìn)。

在班級的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)過程中，部分教師沒有建立完整的機(jī)制體系，在班級內(nèi)部對同學(xué)采取激勵(lì)機(jī)制的過程中較為隨意，教師通常根據(jù)自己的主觀臆想來進(jìn)行鼓勵(lì)。部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對于班級內(nèi)部的長期激勵(lì)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，最終進(jìn)行實(shí)施時(shí)執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能夠落實(shí)激勵(lì)機(jī)制的制度使得機(jī)制激勵(lì)的效率大打折扣。

有些教師在進(jìn)行激勵(lì)的過程中總是不能夠適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生表現(xiàn)的過程中不進(jìn)行鼓勵(lì)，這種做法往往會(huì)消磨學(xué)生的積極性。一些教師自對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的過程中不能夠合理的分配物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在對同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的過程中總是注重于一方面的獎(jiǎng)勵(lì)，不管學(xué)生的表現(xiàn)形式和場所統(tǒng)一都進(jìn)行同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的效果就是激勵(lì)的效果逐漸遞減最終降低到?jīng)]有。

二、在班級中如何形成良好的激勵(lì)機(jī)制。

想要良好的開展激勵(lì)機(jī)制，就需要根據(jù)不同的情況來進(jìn)行不同的分析。首先在班級內(nèi)部可以設(shè)立不同的激勵(lì)措施，從而減緩激勵(lì)措施單一造成的困擾。在班級內(nèi)部可以進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，在設(shè)定目標(biāo)的過程中要確保目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性，讓學(xué)生確認(rèn)自己可以完成。另外教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中要確保目標(biāo)激勵(lì)落實(shí)到個(gè)人確保從班干部到個(gè)人都有相應(yīng)的目標(biāo)。最后教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中要注意時(shí)間的把握，根據(jù)不同的要求來設(shè)定近期和長期的目標(biāo)。[2]

教師可以在班級內(nèi)部樹立榜樣，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。在樹立榜樣的過程中要注意讓學(xué)生明白榜樣是偉大的但同時(shí)又是普通的。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中了解并學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過言傳身教讓學(xué)生深化這種認(rèn)識(shí)。

教師可以班級內(nèi)部通過同學(xué)之間的競爭來進(jìn)行激勵(lì)，小學(xué)生思想較為單純，較為爭強(qiáng)好勝，上進(jìn)心強(qiáng)對于榮譽(yù)有著強(qiáng)烈的渴望。教師開展班級內(nèi)部的競爭可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在對班級內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生為主體的概念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人公。建設(shè)班級內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制的過程中要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己不抗拒學(xué)習(xí)，在班級的建設(shè)中讓學(xué)生參與進(jìn)來共同發(fā)展在班級內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)的過程中要注意時(shí)效性，抓住最佳時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。過后的補(bǔ)償總是不如當(dāng)下的付出，在適當(dāng)?shù)那闆r下對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)可以達(dá)到事半功倍的效果。教師只有及時(shí)的對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)才能夠讓激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮到理想的作用。

教師在進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)要注意雨露均沾，不能僅憑喜好對同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。有些同學(xué)平時(shí)調(diào)皮搗蛋但是上課學(xué)習(xí)認(rèn)真教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出鼓勵(lì)，注意激勵(lì)機(jī)制中的公平性。在對同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)的過程中也要注意適當(dāng)，要鼓勵(lì)的程度與學(xué)生努力的程度相對應(yīng)。在班級內(nèi)部進(jìn)行鼓勵(lì)的過程中要根據(jù)不同學(xué)生的差異來進(jìn)行不同的激勵(lì)，根據(jù)同學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行鼓勵(lì)能夠達(dá)到事半功倍的效果。因材施教能夠達(dá)到最好的效果，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到教師的關(guān)懷。[3]

在激勵(lì)的過程中教師同樣需要提升自身的素質(zhì)，做一個(gè)優(yōu)秀的激勵(lì)者。教師在班級內(nèi)部首先要加強(qiáng)對于激勵(lì)機(jī)制的重要性，教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)如何在班級內(nèi)部對學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)。在自身發(fā)展上教師還應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，在日常教學(xué)的過程中注意自己的行為方式。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的和成長最關(guān)鍵的啟蒙階段，教師在這個(gè)階段要特別注意自己給學(xué)生帶來的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)注意自身素質(zhì)的提升，素質(zhì)的提升同樣促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制在班級內(nèi)部的合理推廣。

在班級內(nèi)部完善激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)同學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，教師在班級內(nèi)部工作建設(shè)的過程中要科學(xué)的激勵(lì)同學(xué)，建立一個(gè)完善靈活的班委組織，通過班委來對班級進(jìn)行管理，從而提升激勵(lì)的有效性。教師在日常教學(xué)過程中要和同學(xué)多進(jìn)行溝通，了解同學(xué)的同時(shí)讓同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中增強(qiáng)激勵(lì)效果。同樣教師應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)完善的反饋體系，讓學(xué)生參與班級建設(shè)的過程中能夠及時(shí)反饋紕漏。這樣才能夠更好的建設(shè)班級，讓激勵(lì)機(jī)制更好的發(fā)揮作用。

結(jié)束語：綜上所述，激勵(lì)機(jī)制是發(fā)掘?qū)W生潛力的一把金鑰匙，教師在班級工作開展的過程中應(yīng)當(dāng)善于利用和發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我進(jìn)步自我管理。同時(shí)使用激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生參與到班級的建設(shè)工作中，改變班級的風(fēng)貌。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)巧用激勵(lì)機(jī)制，努力讓激勵(lì)機(jī)制在班級內(nèi)部高效的運(yùn)行。現(xiàn)如今激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)的班級管理中運(yùn)用的還不夠成熟，如何高效的提升激勵(lì)機(jī)制的效益還需要廣大教師共同探索。