淺析以人為本班級管理方式在高中班主任管理中的應用

（山東省昌邑市第一中學 山東昌邑 261300）

一、班主任管理中以人為本的內涵

以人為本是把人放在主體地位，在教育方面，就要以學生為本，把學生放在班級管理的主體地位，一切以學生為主，站在學生的立場，從學生的角度考慮問題，尊重學生自己的意愿，并進行引導幫助，幫助學生全方面發展，在日常活動中把主動權交給學生，讓學生成為班級的主人，學習的主人，自己的主人。讓學生按照自己的意愿發展，變成自己想成為的人。[1]

二、班主任在班級管理中的現狀

1.觀念落后

受中國傳統的“嚴師出高徒”、“慈父多敗兒”等教育觀念的影響，許多家長和教師都認為對待孩子就要嚴格嚴厲一點，只有嚴格要求他們，他們才能更努力，才能成為優秀的人，而高中生正面臨可能影響一生的高考，高中班主任受各方面的壓力，這種思想就更加明顯，既要管理好班級的各種事物，又要督促學生更好的學習和成長，班里的事務已經讓班主任分身不暇，督促學生學習的任務就只能靠強制性的政策管理來實施，規定許多政策，束縛學生，強制學生進行學習，但這種方式常常適得其反，過度的強迫學生只能讓學生對學習越來越厭煩，產生逆反心理，而且高強度的學習讓學生產生嚴重的壓力，更不利于學習。[2]

2.受應試教育影響嚴重

受傳統教育觀念以及家長們“望子成龍，望女成鳳”思想的影響，家長和老師們認為學習成績越好就證明學生越優秀，而成績差就代表這個學生很差，長此以往，學生受家長和老師觀念的影響，只注重考試分數，認為只有高考考的好，才會有好的人生，于是分數和成績成了學生唯一的追求。而班主任在日常的管理中，為了讓學生有更多的時間學習，所有的班級事務都親力親為，不讓學生插手，這樣學生根本得不到鍛煉的機會，成為只會學習的書呆子。而班主任在處理學生所犯錯誤時，也做不到一碗水端平，對待學習好的學生和學習差的學生的態度截然不同，對于學習好的學生可能只是說幾句就讓他們回去學習，而對待學習差的學生經常冷眼諷刺甚至體罰他們，這種情況的持續只會讓學習好的學生認為及時犯錯誤也沒事，而學習差的學生會認為自己無論怎樣做，在老師眼里都不如學習好的學生，于是更加自暴自棄。這樣學生根本認識不到自己的錯誤，只會越來越嚴重，不僅不利于學生的學習，還不利于學生各方面的發展。

三、以人為本班級管理方式在高中班主任管理中的應用

1.對待學生一視同仁

班主任是學生的中心力量，班級的每一個學生都需要班主任認真負責，平等對待。班主任在面對學生時，要做到一碗水端平一視同仁，不能區別對待，不排斥任何一個學生，也不偏愛任何一個學生，不能因為學生成績的好壞來選擇對待學生的態度，更不能因為學生家長的金錢或者地位而對學生有所偏愛或冷落。對待成績好的學生要鼓勵他們繼續保持，對待中等生和差生更要激勵他們努力學習，爭取有所進步，讓成績差的學生感受到班主任對他們的關心和愛護，感受到班主任對自己的期望，從而盡最大可能不犯錯誤，不給班主任添麻煩，更加努力的學習，不負家長和老師的期望。

2.尊重學生的愛好，全方面發展

在班里，每個學生和每個學生都不一樣，他們都有自己獨立的想法和愛好，而且，每個人和每個人的家庭狀況，生活環境，心理環境都不一樣，導致他們的人生觀和價值觀也都有所不同，他們各有各的長處也各有各的缺點，班主任不能一味地要求所有人都要把全部精力放在學習文化課知識上，而是應該注重學生自己的意愿和特點，讓學生發揮自己的特長，避開自己的短處，因材施教，讓學生自己選擇自己想要走的道路，主張素質教育，讓學生全面的發展，變成自己想成為的人。

3.讓學生做班級的主人

學生的學習成績固然很重要，但其他方面能力的發展也很重要，班主任不能把所有班級的事物都大包大攬，放在自己一個人身上，而是應該讓學生參與進來，讓學生做班級的主人。可以讓學生進行民主投票，選出他們喜歡的、信任的班干部，這樣他們也比較容易信服，在有班級事務時，班主任應該告訴全班同學，然后讓學生們自己討論自己決定，然后讓班干部把同學們的意見統一起來，最終進行審核。在管理班級時，由同學們一起出謀劃策，一起制定班級的規章制度和獎懲措施，自己制定的制度就會自覺的遵守，接受處罰時也不會有怨言，而且獎勵制度是學生自己定的，學生也會努力的去爭取獎勵，班級自然積極向上，把班級的管理權交給學生，不僅能使班級的紀律變好，而且學生也更加積極主動學習，還培養了學生的素質，一舉三得。[3]

結語

總之，高中是一個很敏感的階段，高中班主任的管理方式很重要，堅持以人為本，尊重學生，把學生放在主體，讓學生全方面高素質的發展。在高中班級管理中，要運用不同的方法，對班級進行有效管理，使班級向良性發展，從而學生更好發展。