基于學校“開心小農莊”，例談小學數學實踐課的設計

（云南省玉溪市第一小學 云南玉溪 653100）

在小學數學教學中，學校嘗試開展了《小學數學與綜合實踐活動課的整合》的課題。我們特意將視角投入到學校的內部資源——“開心小農莊”，“因地制宜，就地取材”是小學數學實踐課設立的基本原則。現結合自己的教學實踐，談一談對小學數學與綜合實踐活動課整合研究性學習的幾點認識。[1]

一、搭建實踐平臺，培養了學生的探究能力

數學實踐活動可以為學生提供親身實踐、自主活動的平臺，通過自主探究、觀察比較、合作交流等形式，把數學學習內容和學生的實踐有機結合起來，培養了學生以解決問題為主的探究能力 。

興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先老師要引導學生回到數學學習的起點，對接學生已有的經驗。例如：《1-5的認識》這節課的重點是培養孩子的數感。因為一年級的孩子好動，坐不住，一年級數學教師矣畢芬老師，根據小朋友喜愛新鮮事物的特點，把認數與生活相聯系，親自帶領學生到學校的開心小農莊游一游。讓孩子們在小農莊里找數。目的是讓學生的學習回歸于生活。一到開心小農莊，孩子們就開心的數了起來。“有8塊菜地呢。”， “我們班栽了4種菜。”“有5棵大白菜”……學生們情緒高漲，他們積極思考、踴躍發言，在游覽過程中，畢老師讓每個學生選擇一種自己喜歡的菜，具體的數一數，說一說，最后帶回教室，讓學生回饋體驗，提升經驗：用準備好的圓片表示出小農莊里的各種數。這堂課有效地幫助學生理解了數的意義，有效地培養了學生的數感。

每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。

如：學校李立婷老師，她展示了集體備課《倍的認識》：一開始她創設情境、談話導入：“秋天是豐收的季節，這是我們班在開心小農莊的菜地里收獲蘿卜的情況。”然后出示“學生收蘿卜”的場景照片和收獲的蘿卜照片。為了更直觀地教學，李老師把精心準備的胡蘿卜、紅蘿卜、白蘿卜的圖片貼在黑板上。學生通過觀察數出：胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。李老師繼續引導：“如果把2根胡蘿卜看成1份，你能把紅蘿卜的根數用“幾個幾”來表述嗎？一起數一數：1個2，2個2，3個2。”學生立刻找準關系，自主發現用“倍”來進行語言表征。然后再讓學生通過擺一擺、圈一圈、說一說的方式，逐步引導學生建立了“倍”的模型。這堂課李老師增強了情境創設的動感，拉近與學生的距離。通過復習舊知“幾個幾”，與新知“倍”形成知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯系做好鋪墊。

二、提供實踐機會 ，培養了學生的創新能力

以往傳統的數學教學，由于沒有給學生動手操作的機會， 知識只是生硬地灌輸給學生，導致學生的思維受到抑制，更談不上創新了。古人云：“紙上得來終覺淺 ，絕知此事要躬行。”因此課堂教學中，教師要讓學生在實踐與反思 、修正與完善中成長 ，培養學生的創新能力。充分發揮學生的主動參與性和創造性。

如：教師在執教《長方形的周長》一課，先讓學生整體感知小菜園形狀，觀察菜地是由幾條邊圍成的。學生通過觀察菜地歸納出了長方形的特點：像菜地這樣，對邊相等，四個角都是直角的四邊形都是長方形。接著現場認識了小菜地的長和寬。然后讓孩子親自用皮尺圍出小菜地的一周，告訴孩子：我們把長方形菜地一周的總長度叫做長方形菜地的周長。接著追問孩子如何計算小菜地的周長？孩子們自主發現，現場分別測量出長和寬，并準確地用兩種方法計算出了小菜地的周長。這節課，教師讓學生在菜園里通過實踐活動，把數學內容與“數學現實”聯系起來，使抽象的理論的概念變得直觀，孩子真正成為學習主人。

在教學了《長方形的周長》的認識后，為了加深學生對長方形周長的認識和變式拓展練習，教師又拋出了問題，“如果給靠圍墻的小菜地位圍上籬笆，需要多長？”于是帶領學生走進開心小農莊，學生實地操作：通過學生觀察什么是靠墻，然后通過親自動手圍一圍、測一測等形式，最后學生自主歸納總結出：求靠墻的長方形菜地的周長可以等于非靠墻三邊之和，或者四邊減去靠墻邊即可。如此一來，學生對周長的概念形成了系統全面的認識，也“潤物細無聲”地培養了學生的動手能力和創新意識。[2]

三、提高了學生學習數學和運用數學的能力

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活。基于學校開心小農莊，將身邊的生活情境加以運用，讓孩子深刻體會到數學和生活的聯系。因此我們在活動組織實施階段，把數學學習內容和學生的實踐有機結合起來，讓學生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發展學生的多種能力。

2016上學期結合學校開展的“生態小農莊蔬菜拍賣會”，設計了主題為《我是小小調查員》的實踐活動，調查本年級每個班拍賣后的收入情況。這次活動的開展，不僅是讓學生學會了怎樣去搜集數據、整理數據；怎樣根據整理后的數據制成統計表和統計圖，更重要的是，學生還全面的了解了各班拍賣蔬菜收入的情況，實實在在的為學生在整個統計過程中提供了有力的原始資料，同時培養了學生的統計意識和制表、制圖的能力，也提供了人與人之間的交流合作的機會。

基于我校“開心小農莊”展開的小學數學實踐課，為學生學習數學提供了條件，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學手段 。總之，通過將綜合實踐活動與數學課堂教學相結合，一定會使學生在更大程度上愛學數學，并且更加牢固掌握所學知識，促進學生可持續發展。這就需要我們教師不斷去研究、去探索 、去創造 ，使數學實踐課真正服務于生活！

[1]葉丹云,葉啟宗.小學數學實踐活動課例設計[J].小學教學參考,2000(11).

[2]徐菲.試論小學數學活動課的設計[J].成才之路,2011(2):56-57.