新課程背景下古詩詞積累教學方法探析

一、新課程標準下古詩詞積累教學的意義

《禮記》中有一篇《經解》，記載了孔子的幾段值得玩味的話，“入其國，其教可知也，其為人也溫柔敦厚，詩教也”“溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也”。可見，學詩的作用在于移情，在于改變人的性情，使人心走上正道。因此，古詩詞積累能豐富學生的精神世界，加強學生的文化修養，激發學生潛在的人文精神和生命意識，能豐富他們的情感體驗，培養他們的精神底蘊。

對于詩詞的教學，不應只站在語言的接受、審美的熏陶這一平臺，更應注重它對學生內心情感體驗的激發，給學生真善美的精神哺育。當我們學習陶淵明的《飲酒》，除了感受詩人對自然的憧憬外，是否能關注詩人“大濟蒼生”的志向和潔身自好的氣節？當我們學習蘇軾的《江城子·密州出獵》，除了欣賞其剛勁有力、簡潔質樸的語言，感受其渾厚的意境、豪邁的氣概，是否也應該對詩人為國效命的堅強決心和愛國情懷肅然起敬？文人的文采的確是語文教學的重點，文人的氣節則應成為貫穿語文教育的靈魂。

二、古詩詞積累的教學方法探析

1.書聲瑯瑯，聲情并茂。詩是最為注重情感的一種藝術形式，而最為直接地表達情感的形式就是朗讀詩歌?！叭治恼缕叻肿x”，不讀是無法用心去感受作者的情思的。因此，教師要通過朗讀來創設一種氣氛，讓學生進入詩歌的意境，把握詩歌的內涵。

（1）分解朗讀目標，逐步達到有感情地朗讀。首先是讀準字音，把握節奏，注意停頓等比較外化的要求；然后是在初步理解詩的內容的基礎上試著把體會到的感情讀出來；最后是在比較深刻、細致地理解詩歌內容、把握感情基調以后，以輕重緩急、抑揚頓挫的語氣誦讀全詩。

（2）通過師生、生生互評，指導詩的朗讀。

（3）朗讀形式多樣化，提高讀的興趣，提高朗讀的質量。

如《涼州詞》的教學，就采用了朗讀法。首先，學生自由朗讀，要求讀準字音，把握節奏。其次，將全班分成兩大組，教師從聲音、情感、節奏的把握上做評價；或者前三組讀，第四組評價；或者小組、男女生選派代表讀，一般不超過3人，師生共同點評。再次，全班齊讀。最后，比賽限時背誦。在反復的朗讀中，學生整體感受到詩中所蘊含的詩人征戰沙場的豪情，也體會到“古來征戰幾人回”的落寞、傷感。

2.圖文并茂學古詩。古人詩中有畫，詩畫合一，因此在學習中，可以就文繪圖，以圖悟文，圖文共賞。

蘇軾的《惠崇 〈春江晚景〉》本就是一首題畫詩。詩人用白描的手法勾勒了一幅樸素而清新的春晚景圖。教學該詩時，教師在課堂上引導學生熟讀詩歌，了解該詩的主要寫景意象：兩三支粉紅的桃花，青翠的竹林，潺潺的江水，短短的蘆芽，活潑戲水的鴨子……讓學生初步理解詩作。然后，要求學生從繪畫的動靜交錯、疏密相間、虛實相生的角度審視這首詩，并作簡單評價。在此基礎上，要求學生發揮自己的藝術想象，回家獨立繪制《春江晚景圖》。第二天，先小組交流意見，推薦優秀畫作，全班共同評點。像《村行》《漁歌子》《天凈沙·秋思》這些畫面性強的古詩詞都可用這種形式。在點評的形式可以讓同學自由選擇，或畫畫，或利用網絡、圖書館查相關資料，前者將畫作張貼，后者寫推薦書，在全班交流。

整個學習過程，評點交流是課堂的高潮。大家從是否準確地反映詩作的基本內容，是否達到了畫面的協調統一這兩個標準出發，分析長短，品評得失。這樣，既加深了對詩歌內容的理解，也提高了文學鑒賞能力，又增進了對繪畫的了解，發展了繪畫技能，多層面的藝術審美享受得到了綜合提升。

3.三人行必有我師。信息社會中，學生獲得知識的渠道不僅限于課堂，電視、圖書館、網絡為他們提供了廣闊的知識空間。應該有效利用這些資源優勢，激發學生的內在潛能，變被動接受為主動獲取，讓學生當小老師，是一個有益的嘗試。

七年級下學期，筆者將詩詞誦讀積累的教學權下放到學生。全班60名學生根據性別、成績、資源分成12個小組，確保每組都擁有網絡資源。小組講解的內容以抽簽的方式決定。每一個小組推選小組長，統籌安排全局，并書寫計劃書，督促組員落實任務，保障活動的順利進行。三名同學完成前期準備工作：資料的收集整理，講稿的編寫（包括幻燈片的制作），另外兩名同學負責成果的展示：講解詩歌，并回答其他同學的質疑。每個月用一節半課的時間展示四個組的成果。展示前，布置其他小組自行閱讀詩歌，每組對每首詩準備1-2個有價值的問題以供課堂交流。

新穎的形式激發了學生的參與熱情，展示時的成果也令人欣喜。每組的材料準備得很翔實，講解也很細致，有個別小組圖文并茂，說辭精彩，的確讓人嘆服。但也存在一些問題。最主要的是對所查資料缺乏篩選、內化，講解時基本上是照著講稿一念到底，對詩歌的理解停留在表面，回答問題顯得不夠從容，甚至難以自圓其說。有些小組的配合還不夠默契，比如播放幻燈的同學和解說的同學內容不同步。因此，在小組展示前，教師的檢查、指導工作顯得尤為重要。

4.古詩新唱。在課間，常聽學生哼唱流行歌曲，聯想到我國詩歌原是可以合樂而唱的。今天，現代人給許多前輩的作品譜上曲子，如蘇軾的《水調歌頭》、李商隱的《無題》等，頗受學生歡迎。恰好音樂老師也說教給他們一些歌曲創作的基本知識，筆者靈機一動，為何不讓學生也過回創作的癮，讓他們自己根據古詩詞的情感、意境譜曲演唱，豈不更能調動他們的積極性？經過思考設計，制定了一個綜合性學習的方案。活動過程共計4個課時。

（1）第一課時：準備、實施階段。師生共同交流由古詩詞譜曲而成的現代流行歌曲，并讓會唱的同學現場表演，在他們興致盎然之際，提出活動設想。全班學生自由組合成八個小組：評委組（4人，負責制定此次活動的評分細則，并參與打分）、資料組（4人，負責查找詩與歌的淵源，并用PPT將搜集到的資料編輯成演示文稿）、六個參賽組（6-7人，要求組織成一臺小型的節目，有主持人、配樂朗誦者、古詩新唱者、解說者）。六個參賽組以抽簽的方式選取詩歌，然后分工合作。各參賽組推選一名組員參與評委組，并且在第二天交上一份計劃書，要求注明活動主題、組長、成員、分工、展示形式。

（2）第二課時：檢查、落實。畢竟是十二三歲的學生，他們的自我控制、合作經驗、創作能力有限，在活動過程中也不可避免會碰到一些問題。因此在正式地展示前，教師有必要對各小組的進展情況進行檢查，既防止活動流于形式，也可以發現問題，及時修正。

（3）第三、四課時：展示、交流階段?！耙皇て鹎永耍嗨即唛_智慧花”，在古詩詞積累的教學中，本是文無定法，仁者見仁，智者見智，但是，無論哪種教法，只要在教學中教師能滿懷詩人的情懷，發揮集體的智慧，就一定能使詩歌教學千姿百態，異彩紛呈。