農村小學英語教學現狀調查研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》將推進義務教育均衡發展提升為義務教育戰略性任務的高度，而實現義務教育均衡發展的根本問題是農村教育問題。為了解決農村教育教學資源的匱乏和緊缺，提倡教育的均衡發展戰略，全面實施了教師下鄉支教活動。2017年8月，筆者有幸被青島市教育局選派到菏澤支教一年，這既是學校領導的信任，更是一種歷練和挑戰。

一、農村小學英語教學的現狀

1.師資力量相對不足。筆者所支教的這所小學共有5個年級，一二年級暫不學英語，從三年級學習英語，每個年級6～9個班，英語教師總共5人。整體教師數量相對不夠，英語教師通常還要兼任其他科目的教學。筆者教三年級，共6個班的英語，每個班學生50人左右。教師的不足，更體現在年齡結構以及轉崗教學、身體狀況和知識技能等與現代教育教學的發展不相適應。由于教師工作量大，個人的進修及科研就會顧及不上，不能進一步提高自身素質。英語教師數量相對較少，就難以有效開展教學方面的交流和討論。課時量相對不足，使得有些內容不能按照教學目標 （instructional objectives）的要求去講、去操練，做游戲、演唱英語歌曲有時就會顧及不上，學生只能跟教師讀一些單詞，理解一些主要的句子和對話。而小學英語學習需要具備聽、說、讀、寫、演、唱，僅靠每周僅有的兩節英語課是很難完成的，更何況英語課有時還會被數學、語文課占用。

2.教學資源相對缺乏。英語教學以情景教學為主，因此，需要一定的教學設備。筆者所支教的這所學校是新成立的小學，英語教學資源相對較完善，電腦、多媒體、投影儀、掛圖、實物等與城鎮的教學設備相差無幾，但農村小學在教育技術方面與城市小學是不可同日而語的。現代設備多媒體、多功能的電子備課室以及共享網絡英語，這些在農村小學英語教學中是可望而不可即的。小學英語教師必須創設教學情境，營造一種學習氛圍，才能使學生形成“我要學”“我想學”“我愛學”的求知欲望。學生在情景中對英語知識進行探索、發現認識問題，使被動學習轉變為主動學習才是有效教學。利用教具進行教學能為學生創設情景，這樣能激發學生的英語學習興趣和提高英語教學效率，[1]但農村小學這些教具相對較少。

3.課程設置不合理，普遍對英語學習重視程度不夠。筆者發現所支教的小學將英語作為副課，與語文數學不可相提并論。語文數學每科是100分滿分，而英語是50分，幾乎每天都有語文數學課，而英語課每周能上兩節就已經很滿足了。顯然，這樣的課程設置是不合理的，是不重視英語學習，學生自然體會不到英語學習的樂趣，感受不到英語學習的氛圍。

4.教學評價機制單調，小學英語教學缺少合理的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價 （formative evaluation）為主，即以激發學生的學習興趣和發展學生自主學習能力的評價為主。而現在農村小學英語教學評價機制以期中、期末測試為主，評價指標看測試的卷面成績，筆試是主要的考試形式，缺少對學生學習過程特別是聽力和口語等能力的評價。英語學習的目的是為了與別人進行交流，是通過聽、說、讀、寫等基礎訓練，激發學生的學習興趣，獲得初步的語感和聽說能力，單調的評價難以激發學生學習的積極性和主動性。

二、改進農村小學英語教學的對策

1.加強管理，提高重視。上級主管部門、學校各級領導都應重視小學英語課程的開設和教學，更新教育教學觀念，加強對農村小學英語教學的管理和指導；要加大檢查、督導和考核的力度，應針對具體問題制定相應對策，確保農村小學英語教學的開展。

2.采取措施，因地制宜，加強師資隊伍建設。定期舉辦教師培訓班，有計劃、有目的地對在崗農村小學英語教師進行培訓，同時加大骨干教師的培訓，提高他們的教學水平和科研意識。培訓班實行按需施教、學用結合的形式，注重質量和效益，體現小學英語教學的基礎性、應用性和實效性，同時注意英語專業知識與教學技能培訓的結合，以便全面提高教師業務能力。鼓勵城市英語教師定期到農村小學支教，實現對口支援，以結對子的形式，做好城市小學與農村小學英語教師之間的傳、幫、帶工作。提高農村小學英語教師素質，實現城鎮優質教育資源的輻射，使農村小學英語教學全面開展起來，以便跟上新課改的步伐。

3.改善教學資源，規范課程設置。有條件的學校除配備必需的多媒體等設備外，可配備多媒體教室、多功能教室等電教設備，以此改善英語教學條件，逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，實現在小學三年級開設英語課程的目標。規范每周的課時量，實現每周不少于4次英語教學活動的目標以實現有效教學。

4.制定可行的評價體系，改進教學策略，優化課堂教學。制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習，有利于小學英語教師教學水平的提高和學生素質的全面提升。要注重對學生學習過程的評價，在教師的指導下，學生通過參與、合作等方式，積極主動地參與課堂，教師應把任務設計得生活化、層次化、趣味化，[2]充分利用實物、圖片、肢體語言以及表演等方法，發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能，而不是讓學生死記硬背課本上的字句。

另外，教師在課堂上應充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，創造一個良好的課堂氛圍和英語環境，從而優化課堂教學。教師要善于發現學生的優點、可愛之處，及時肯定，多贊許、少責備，使他們獲得成功的體驗，培養自信，做到賞識教育。寓教于樂，讓學生體驗學習的快樂，多使用激勵性話語，激發他們學習英語的興趣，英語變得不再枯燥無味，他們才會熱愛英語。

總之，影響小學英語教學的因素和改進對策有很多，但改善農村小學英語教學質量不可能一蹴而就。[3]國家扶貧開發戰略是補齊教育“短板”的重要契機，是扶貧助困的治本之策。支教可加強支教學校的學科建設，聽課評課能幫助當地教師提升課堂教學質量，提升科研能力；進行示范課和經驗交流，把課程深度建構、高效課堂等先進經驗傳遞到支教學校；網絡課堂共享優質資源等方式能促進教育工作的交流。