試論核心素養下小學生語文學習能力的培養

一、核心素養及小學語文學科核心素養的內涵

1.核心素養的內涵。筆者通過查閱大量的文獻資料發現，現有相關研究文獻對“核心素養”的內涵界定紛說不一。1997年12月，經濟合作與發展組織（簡稱OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎項目” （Defecation and selection of competence:Theoretical and conceptual Foundations，即Seconder項目）。經過多年的研究，OECD在2005年發布報告：《核心素養的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies:Executive Summary）。Seconder項目從功能論的角度對核心素養進行詮釋，明確地界定了核心素養的內涵：核心素養是全面覆蓋各個領域，以促進健全社會和成功生活的重要素養。國內學者認為，界定核心素養內涵的關鍵，應以個體在目前及未來發展中應該具備的知識技能、關鍵能力、情感態度等為重點。基于以上觀點，筆者將核心素養的內涵定義為：學生在接受教育的過程中，通過個人知識、技能、情感，態度、價值觀五部分的結合，逐漸形成適應學生終生學習和社會發展所必須能力與品質。

2.小學語文學科核心素養的內涵。筆者通過查閱大量資料了解到，當前我國教育界對小學語文學科核心素養尚無統一的定義。《義務教育語文課程標準》中明確提到語文課程必須面向所有學生，使全體學生獲得基本的語文素養。《普通高中語文課程標準 （實驗）》中提出了語文學科核心素養的“四個方面”，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。全國小語會理事長陳先云主任在 《小學語文核心素養清單》一文中提出小學語文核心素養的“四大清單”，分別為“語言理解能力”“語言運用能力”“思維能力”“初步審美能力”。從小學語文教學實踐中得出小學語文核心素養有四種能力表現：閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力。當然，小學語文學科核心素養必然有其特定的內涵，但想準確表達小學語文學科核心素養，還需要進一步探索研究。

二、核心素養下小學生語文學習能力培養的重要性

1.當代小學教育飛速發展的要求。目前，社會各界對基礎教育要求越來越高，小學教育的發展也越來越受到重視。小學教育階段是學生一生中重要的基礎學習階段，在這個時期，小學教師如何有效促進小學生的核心素養發展尤為重要。2016年9月，在北京發布的 《中國學生發展核心素養》里提出核心素養分為基礎、自主發展、社會參與；綜合表現為科學精神、人文底蘊、健康生活、責任相當、社會學習、實踐創新；各個素養之間相互促進、相互聯系、相互補充，在不同情境中共同發揮。在此背景下，小學生語文學習能力的提升，有利于教師高效完成語文課堂的教學目標，也有利于學生的“全面發展”。

2.小學語文教育的需求。新課改要求語文課堂應該是“情感的課堂”“感悟的課堂”“交際的課堂”，小學語文教師要把這三點完美融入自己的課堂教學需要做好課前的一系列準備。眾所周知，一堂課中，教師是主導，學生是主體，一堂高質量的語文課，不僅需要教師的高水平專業素養，也需要學生積極思考、主動學習、有效反饋，如此，才能達到新課改要求下的語文課堂。因此，小學生語文學習能力的培養尤為重要，只有如此，才能更好地滿足教師教學和學生學習的需求。

三、核心素養視角下小學生語文學習能力存在的問題

1.小學生的閱讀量不夠，理解能力偏低。當前，在應試教育的大環境下，“得高分者得天下”成為學校、家庭、社會評判“好孩子”的主旋律。在這種環境下，小學生的壓力變得越來越大，除了學校的課程，家長還給孩子報了奧數、外語等等課外輔導班。孩子們很少有時間閱讀課外書籍，特別是閱讀經典書籍。閱讀與理解二者之間是相互聯系的，只閱讀不理解，沒有深層思考，就會過于表面化；只理解不閱讀，沒有泛讀和感知，就會過于形式化。因此，在上語文課時，不管教師課前如何精心準備，語言如何生動活潑，如何提出新穎問題，小學生也只能感覺到其表面意義，無法領會語文課文的美妙之處，也不能切身體會到語言世界的美好。

2.小學生的思維方式單一，表達能力較弱。 《語文課程標準》提出將發展學生思維作為提高學生語文素養的一個重要方面，也反映了教育對小學生思維發展的關注。目前，在小學生群體中，很大一部分的小學生存在思維方式單一的情況，大多時候只能舉一反一，達不到舉一反三的靈動跳躍思維趨向。這對小學生的語文學習也會造成影響，因為無法全面吸收和拓展所學知識，就不能更好地鞏固所學知識點，過于機械單一的思考方式無法積極有效地發展學生思維。此外，小學生的表達能力也存在問題，語文課堂上，很多小學生表達遲緩，無法用言語表達自己的想法，表達不清晰自己的觀點。這跟他們思維缺乏鍛煉也有很大關系，因為思維不清晰，表達也很難順暢。

3.小學生審美能力、審美情趣的培育度不夠。小學生的審美觀與其他年齡段的學生有所不同，從心理學角度來說，這個階段的小學生已經有了邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力僅僅局限在學生已有的經驗范圍內，無法擴展到其已有的經驗范圍之外，從而導致他們對事物的審美過于單一，無法真正學會欣賞美和評價美。此外，學習任務繁重，課業壓力大，進一步壓縮了他們培養審美情趣、提高審美能力的時間。因此，小學生普遍存在無法形成審美意識、審美能力較弱等問題，從而也影響小學生對語文課文中各式各樣的美的感知。

4.小學生缺乏良好的學習習慣，學習興趣不高。長期以來，在我國教育界“應試教育為主”的影響下，教師在語文教學中過于關注學生知識的掌握情況，教學活動形式設計單一，缺乏趣味與活力。如此種種，造成小學生的語文素養普遍不高，自身的學習也存在著很多問題。例如知識面狹窄、閱讀能力低下、寫作能力較弱等，這些問題也導致小學生對學習不感興趣，無法投入熱情認真對待學習。因而無法形成良好的學習態度，無法愉悅的享受學習過程，也無法得到滿意的學習結果。

四、核心素養視角下提高小學生語文學習能力的策略

1.閱讀經典名著，積累文化素養。廣泛的閱讀有助于小學生形成良好的世界觀，多閱讀經典書籍更有助于培養小學生的語文核心素養。在語文學習中，教師可以引導小學生每天花半小時的時間閱讀名著，并且將優美的句子和詞語摘抄下來，可以作為日后的寫作資源。此外，還可以讓小學生背誦經典的名篇名句，孔子曰：“不讀詩，無以言。”讓詩詞作為小學生學習語言的工具，也可以加強學生的文學修養。一個人知識沉淀的厚度決定了其語文素養的高低，積累豐富的知識可以提升學生的文化底蘊。在語文學習過程中，讓小學生多閱讀和鑒賞優秀文學作品，不僅可以提升他們的閱讀能力，還可以培養他們高雅的情趣。

2.發展學生思維，提升表達能力。思維和表達能力是小學語文核心素養的重要組成部分。在語文教學中，教師適時對學生進行點撥與啟發，會為學生提供清晰的學習思路，從而更好地輔助教師完成該堂課的教學任務，也是促進學生思維發展，提升表達能力的關鍵途徑。在課堂提問時，教師要適時有效提問，這樣才能啟發學生積極思考。小學生思維的發展與表達能力的提升緊密聯系，一般而言，思維清晰、表達順暢、思維敏銳的學生，表達會極具獨特的個性。

3.培育審美觀念，形成自覺審美的能力。在 《普通高中語文課程標準 （實驗）》中，提出了語文學科核心素養有四個方面，“審美鑒賞與創造”就是其中之一，指的是小學生在語文學習過程中感悟、鑒賞、評價、展現和創造美的能力及品質。語文教學不僅僅是教學生書本知識，也要注重對小學生審美的熏陶，提升學生的審美情趣、文化品位等。由此可見，在語文學習過程中，教師對小學生審美情趣與審美能力的培育，有利于發揮小學生的主動性與創造力。此外，小學生審美能力的培養也有助于提升其語文學習的能力，對小學生理解課文和鑒賞作品都有重要意義。

4.激發學習興趣，培養語文學習的良好習慣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，于漪老師也認為教師如果有方法激發學生學習語文的興趣與求知欲，在學習時，學生就不會覺得枯燥，相反他們會在過程中收獲學習的樂趣。語文教學只有激發了小學生對學習的興趣，才會使他們自覺且愉悅的主動學習知識，審美情趣、文化素養、品德修養才會得到提升。反之，如果教師只是一味地生搬硬套，強行給學生灌輸知識，那么只會令其更加反感，最后與教師的初衷背道而馳。因此，教師在課堂教學時，要抓住小學生天性好動、注意力不持久等特點，提高課堂教學的趣味性，提出讓小學生感興趣的新穎問題，吸引他們的注意力，并積極地參與師生互動，讓其自覺主動學習，從而進一步提高小學生語文學習的能力。

我國小學語文學科核心素養的研究還在積極進行，對如何培養小學生語文學習能力的研究也在不斷進展。學者需要借鑒其他學科已經成熟的核心素養的理念與體系，結合小學生語文學習能力的現狀做進一步的研究。在語文教學實踐中，教師要順應時代潮流，與時俱進，開拓創新，深度理解 《義務教育語文課程標準》精神，著眼于學生的未來發展，提升小學生的語文學習能力。