大數據時代高職“動物繁殖”課程混合式學習探究

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”已成為教育改革發展的先鋒和新銳，是加快教育現代化進程的有力引擎。近年來，高職院校涌現出系列精品資源共享課、微課、“慕課”等優質教學資源，將課本變身為網絡資源、課程變為“慕課”、教室變為翻轉課堂，使知識成為對所有人開放的公共物品。網絡課程的介入使傳統的教學模式發生了重大改變，無論是教育界的專家學者，還是置身于教育改革浪潮中的教師和學生，都在嘗試基于網絡的全新的教育理念、教育方法和學習方式。

混合式學習是一種基于網絡環境的教學模式，是傳統課堂和在線學習相融合的產物，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。簡單來講，混合式學習強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術，以達到最好的學習目標。本文基于混合式學習理念，探討如何將高職“動物繁殖”的在線學習與課堂教學深度融合。

一、混合式學習在“動物繁殖”課程教學中的應用

“動物繁殖”是高職畜牧獸醫專業的核心專業課，解密了動物新個體誕生的過程，詮釋了繁殖新技術的發展歷程，在優質、高產、高效的現代畜禽繁育體系中占有十分重要的地位。近年來，在江蘇高校品牌專業和“十三五”高等學校在線開放課程建設工作的推動下，江蘇農牧科技職業學院開發了“動物繁殖”“慕課”。“慕課”作為一種基于信息技術的新型在線教學模式，如何在其充分行使本體功能的基礎上發揮衍生功能，有效解決網絡學習與傳統課堂“兩張皮”現象，是目前應該認真思考的問題。

1.搭建數字化課程平臺。根據課程標準和“慕課”制作要求，將“動物繁殖”內容細化分割為相對獨立的知識點和技能點，把每個識點（或技能點）都制作成5～10分鐘的教學視頻。如畜禽采精、發情鑒定、人工輸精、妊娠診斷、接產助產等內容，因考慮到防疫需要，學生難以在真實生產環境中反復操作，微視頻教學直觀、真實、形象，易于激發學生的學習興趣，能夠加深學生對繁殖技術的理解。再如精子發生、卵泡發育、受精過程、胚胎發育等內容抽象復雜，生產中無法肉眼觀察，借助于三維動畫直觀呈現，易于突破教學難點。同時，可在“慕課”平臺上傳配套的授課PPT、隨堂測驗、討論主題、單元測試及單元作業等豐富的學習資源。

2.完善多功能實訓中心。隨著現代畜牧業的快速發展和產業的轉型升級，迫切需要一大批“懂技術、善經營、會管理”的畜牧獸醫技術技能人才。動物繁殖實訓中心設備齊全，每個實訓室功能明確、布局合理，可以獨立、完整地完成相關技能的訓練。顯微互動實訓室能夠提供清晰的畫面和豐富的交互模式，有利于學生直觀精子的運動方式和形態結構，提高了實驗效果和效率。動物標本實訓室配有牛、羊、豬、雞等生殖器官模型和標本，學生能夠準確識別其形態、結構及位置。仿真實訓室配有奶牛數字仿真模型和人工授精仿真軟件，通過“仿真情境+角色扮演”，融“教、學、做”于一體，能夠增強學生的崗位適應力。人工授精實訓室配有全自動精子分析儀、精子密度儀、假陰道、輸精器械、液氨罐等，能滿足學生的基本技能訓練。智慧教室基于云平臺、大數據和互動教學軟件，采用線上線下混合式教學模式，可以充分調動學生學習的自主性、協同性和探究性。

二、混合式學習在“動物繁殖”課程教學中的改革實踐

以2016級畜牧獸醫專業19個班級666人為教學對象，以“牛的人工授精”為例介紹具體的教學過程。人工授精是世界養牛業的通用繁殖方式，也是牛場生產管理的關鍵環節。通過學習，要求學生熟悉發情母牛的行為變化和人工授精的操作流程，會準確鑒定發情母牛，能規范完成輸精操作。本次課的教學重點為“母牛的輸精操作”，教學難點為“母牛的發請鑒定”。

1.課前準備。應用“翻轉課堂”教學理念，教師在“慕課”平臺發布公告和學習任務單，上傳母牛發情鑒定、母牛輸精操作微視頻和三維動畫等學習資源；學生自主學習人工授精相關知識，熟知牛場繁殖員的崗位環境和職業規范，小組討論制作“牛人工授精操作流程圖”，上傳至平臺并完成自評和小組互評，對學習過程中存在的疑惑在討論區與師生互動交流。

2.課中學習。

（1）作業點評。學生互查各自裝束是否符合牛場繁殖員職業規范，評價分析優秀小組設計的流程圖；教師點評分析作業完成情況，展示學生課前作業得分情況。

（2）情境導入。通過問題啟發（要成為一個合格的輸精員，需掌握哪些關鍵技術？），借助Flash動畫創設情境，引導學生思考，導入學習內容。

（3）發情鑒定。學生總結發情母牛的行為表現，教師拓展講解凃蠟筆法、計步器法等輔助發情鑒定新技術。給出生產配種案例，啟發學生探討母牛常見的異常發情，引出直腸檢查的必要性。針對課前學習存在的疑惑，組織學生結合母牛生殖器官模型開展小組討論。然后，學生進入課程平臺完成隨堂測試，教師進行錯題講解。

（4）輸精操作。學生梳理母牛輸精操作要點，利用課程平臺的輸精操作仿真軟件，跟隨虛擬導師逐步操作、反復練習。最后，讓學生扮演成“繁殖員”模擬輸精操作，教師現場巡導，拍攝學生操作視頻，同屏組織學生點評分析。

（5）課堂總結。了解學生的疑惑解決情況，組織學生分享學習收獲和體會。

（6）作業布置。讓學生撰寫學習總結，并根據要求上傳至課程平臺，同時發布下次課的學習任務。

3.課后提高。學生獨立完成課后作業，不懂之處可通過課程平臺繼續學習或在討論區與師生互動交流。教師組織學生進入校企合作奶牛場，由企業技師指導，現場實踐母牛的人工授精，并根據學生的在線學習和課堂學習表現、作業完成情況、討論互動的反饋信息等方面進行綜合評價。

通過問卷調查，95.8%的學生都比較喜歡“混合式學習”的教學模式和“寓教于樂”的學習方式，打破了傳統教學的時空壁壘，解決了學生學習興趣不濃、主動性欠缺、探究性不夠的“厭學”問題，提高了學生的職業素養和崗位適應力。

三、改革效果

1.整合優化資源，提升教師素質。混合式學習是統籌利用線上線下優質教學資源，將在線學習與傳統教學有機結合，實現優質資源共享，降低教育教學成本。線上資源的建設是一個動態發展的過程，應根據實際教學需要，不斷完善和更新教學資源，提高教學質量和教學效率。要有效組織好線上線下的互動教學，這對教師的信息素養、知識結構、資源儲備、教學設計等方面都提出了更高的要求和挑戰。無論是在課前、課中還是課后，教師都需要花費大量的時間和精力進行摸索和探究。

2.推進分層教學，優化教學過程。高職畜牧獸醫專業生源復雜、層次不一。基于大數據時代的“慕課”平臺，采用“混合式學習”教學模式，加強了“教”與“學”的靈活性和便攜性，解決了學優生“吃不飽”、學困生“吃不下”的教學難題。學生根據自身的基礎和喜好，不僅可以“泛在”學習，還可以“按需選教”，靈活控制學習時間，合理安排學習進度，及時調整學習方式，滿足了個性化和多樣化的學習需求；教師可針對學生的個性差異“因材施教”，設立分層教學目標，開展個性化課前導學，組織分層教學內容，構建多維評價體系，發展學生的多元智能。

3.線上線下融合互動，促成學習提質增效。基于“混合式學習”理念，以學生為主體、教師為主導，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后、傳授—內化—再內化”等階段綜合開展教學，拓展學習時空，轉變學習方式，完成知識傳授與知識內化的重心翻轉，解決了畜牧獸醫專業學生學習興趣不濃和生產基地無法滿足的問題，推動了教與學的“雙重革命”，使教學效果最優化，實現了教育技術現代化。

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