生本教學模式下初中地理高效課堂構建探析

生本教學模式是在新課改背景下，教師不斷追求、探討的核心課題，是一線教師追求的新型課堂模式，它強調學生的自主參與，并引導學生在學習中發展學習能力及創新能力，促使課堂有效互動，最終實現學生興趣的有效培養。在傳統的地理課堂中，教師以講為中心，教師的滿堂灌是主要形式，學生則被動接受，這種教學模式與新課改理念格格不入。對此，教師應優化課堂結構，創新課堂模式，將生本理念融入教學的全過程，促使學生主動參與、合作互動，從而提升綜合素養，提高地理教學質量。

一、注重情境創設，激發學生的求知欲

有效課堂，表現為學生有強烈的求知欲，對要學習的知識有濃厚的興趣。在具體的教學中，教師應采用靈活、獨特的導入方式，調動學生的學習積極性。

例如，在教學“世界人口”時，教師可以“7.11世界人口日”話題導入，言簡意賅地給學生介紹：生活在地球上的人類有不同的膚色、不同的語言，隸屬不同的民族，持有不同的信仰，他們傳承著不同的燦爛文化及不朽的文明。今天，我們就一起走向世界，去認識分布在各地的居民，了解他們生活的狀況以及面臨的問題，考察祖先留下來的物質財富和文化遺產吧。這樣的導入，可以激發學生的學習興趣，激發其探究學習的欲望。

再如，教學“走進國家——埃及”時，教師可以利用網絡資源創設情境，如鏈接到“埃及”這個網頁，重點鏈接埃及的金字塔、埃及的地理位置和區域、鏈接蘇伊士運河等，幫助學生了解埃及的方方面面，從而營造學生樂學的氛圍。此外，還可以利用游戲、地圖，通過開展辯論等方式，為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，以此激活課堂氛圍，為有效課堂的構建埋下伏筆。

二、注重角色轉換，激活課堂氛圍

在傳統課堂上，教師往往將知識毫無保留、事無巨細地傳授給學生，學生則不加選擇、也沒有任何思考和探討，而一味地接收。在這樣的教學環境下，學生的參與熱情不高，學習興趣不濃，氛圍也比較沉悶。為了改變初中地理課堂教學沉悶、低效的現象，教師應改變角色，運用新理念、新方法激活課堂，并與學生建立合作伙伴關系，這樣，通過教師有效地導，學生主動地學，促使學生積極參與到課堂教學中，從而有效提升學習能力。

例如，教學“南亞”時，教師針對基礎知識的學習和構建，首先把學習的主動權交給學生，讓他們在自己的引導下，自主學習該部分內容，然后開放課堂，讓學生自主說出了解到的南亞的情況，包括南亞的位置和范圍，南亞的地形、氣候和河流，等等。這樣，課堂就成為學生展示的舞臺，為學生交流自主學習獲得的知識和感受提供了平臺。

再如，教學“澳大利亞”時，教師先引導學生說出已經了解到的澳大利亞的相關知識，說出澳洲袋鼠的特點，說出“考拉”“樹懶”是澳大利亞的代表動物，說出澳大利亞在哪個半球，說出澳大利亞有悉尼歌劇院，等等。教師根據學生回答的相關材料和知識，通過思維導圖的形式，將各個知識點構建成以“澳大利亞”為核心詞的思維導圖，構建起相關知識體系。在整個過程中，師生合作、生生互動，學生樂在其中，在這樣的課堂上，學生充分自主、勇于合作，真正發揮了主觀能動性，使學習方式也得到了有效改進。

三、增加實踐環節，促使學生主動參與

任何一門學科的學習，若僅憑單純的記憶，都不可能高效完成學習任務，達成學習目標。因此，教師需要在真正理解知識的基礎上，將知識與實踐活動巧妙聯系起來，使知識更具體、直觀地展現出來，從而激發學生的學習熱情，激發其濃厚的學習興趣。

比如，教學“地球和地球儀”時，地球有多大，地球是怎樣運動的，以及地球和地球儀的閱讀、判斷等相關知識都比較抽象，且理論性較強，不容易激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師應改變讀地球儀的方法，通過引導學生互助合作，使他們在地球儀上快速找到北京、西安、天津、東京、紐約、悉尼等，并讀出其所在的經度和緯度，這樣不僅幫助學生掌握了閱讀地球儀的方法，還通過活動，實現了構建知識、鞏固知識的目標，從而大大激發了學生的參與熱情。

又如，教學“世界人口”時，“人口問題”包括兩大方面：人口過多、增長過快導致交通堵塞、住房緊缺、就業困難、饑餓貧困；人口過少、增長過慢導致勞動力短缺、人口老齡化、國防兵力不足、贍養老人的壓力大，等等。對于這一知識的理解和運用，教師可以提出問題引發學生思考和探究：解決人口問題的措施有哪些？結合目前鄉村人口向城市遷移的現實性和必要性，教師可為學生提供一幅漫畫——《處境艱難的地球》，讓學生結合世界人口的問題，說說對這幅漫畫的理解。

再如，在“世界人口的特征”的教學中，為了幫助學生實現對人種的有效認識，教師就可以讓學生根據自己的特點，說說黃皮膚的中國人有哪些特征，然后，再說說世界上三大人種劃分的標準和主要特點。如此教學，不僅注重基礎知識的學習，更注重知識的構建和運用，可以有效激發學生的探究興趣，實現理論與實踐的有效結合，突出學以致用，達到了優化學習方式的目的，促使學生在互動中獲得學習成功的感受。

四、開展合作學習，提高學生的合作能力

生本教學模式主要是突出學生的主體地位，主張把課堂還給學生，學生之間相互討論、自主展示、互相解釋，課堂上多元互動。實踐證明，采用這種教學方式比教師一人講、眾人聽效果要好得多。

在教學過程中，教師可以針對某一個知識點或者思考題、練習題，先讓學生主動思考，讓成績相對優秀的學生充當“小老師”，要求他們將自己的想法和答案以及思路說給其他組員聽，這樣不僅有利于成績優異的學生提高語言表達能力，強化他們對所學知識的掌握，還有助于成績相對滯后的學生從“小老師”處受到啟發和點撥，從而達到相互提高、共同進步的目的。

比如，教學“世界人口的分布”時，教師先讓學生自主閱讀教材，了解世界人口分布的特點，然后給出《世界人口分布圖》，讓學生以小組為單位，每一小組選一個“小老師”，讓這個“小老師”指著《世界人口分布圖》為小組同學講解讀圖“三步法”：讀圖名、讀圖例、析內容。同時，還可以給同學說說人口分布不均勻的特點，其中，指圖說出人口密集的地區主要分布在北半球中低緯度沿海地區，說出人口稀疏地方的主要特點：高緯度山區，南極大陸定居難，中亞撒哈澳內干，亞馬孫叢林濕和炎。然后，再讓學困生將收獲的知識講出來，落實“學進去”“講出來”。這樣的小組合作學習，發揮了每一個學生的主觀能動性，促使他們在課堂上積極互動，并主動參與到學習中，最終實現綜合素養的發展。

綜上所述，要將生本教學模式運用到初中地理教學中，教師就應把握生本教學的核心理念，激發學生的學習興趣，調動學生參與的欲望，培養他們自主、合作、探究的學習能力，提升其創新能力和實踐能力。由此，促使每一個學生都自主、積極地投入學習中，不僅發展學生的綜合素養，也提升課堂教學效率，創設學生樂學、會學的高效課堂。