“互聯網+”背景下職業院校C語言翻轉課堂教學探析

□ 李姍姍

翻轉課堂這一模式近年來在我國逐漸發展起來，但是現階段翻轉課堂的應用還不夠成熟，互聯網與課堂的連接也不夠緊密。在職業院校C語言教學中，翻轉課堂模式開始發揮作用，教師通過播放趣味性的視頻或案例，吸引學生的興趣，極大地提高了課堂教學效率。學生形成了基本的動手操作能力，體現了這一教學模式在職業院校C語言教學中的應用價值。

一、職業院校C語言課程教學中存在的問題

由于職業院校學生的計算機基礎薄弱，甚至其中一部分學生之前都未接觸過計算機相關的專業課程。入學后面對復雜的C語言課程顯得手足無措，難以提起對這門課程的學習興趣。

1.教學形式陳舊。C語言是一門強調動手操作的學科，但是很多職業院校在開展實踐教學時依然采用比較陳舊的模式，側重理論講解而忽視對學生實踐能力的培養，這一教學方式導致學生難以適應社會的需要，且很難達到C語言課程的教學目標。此外，一些院校在C語言課程教學中缺少合適的教學材料和設備，如在為學生講解程序設計版塊時計算機數量不夠，很難實現學生的親手操作，這樣的教學模式只能讓學生熟悉理論知識，難以真正在實踐中加以運用，不利于職業院校學生畢業后融入社會。

2.教學內容枯燥。學生開始學習任何一個科目時心態都是積極的，但由于學習過程中各種因素的影響可能會逐漸喪失學習興趣。這些因素包括學生對知識的畏難心理、課程教學內容的困難程度以及教師的教學形式等等。在C語言課程教學中，教學內容枯燥無趣是影響學生學習興趣的主要原因。C語言課程是與計算機聯系緊密的學科，在“互聯網+教育”背景下，豐富課程教學內容才是提高學生學習效果的關鍵。

二、翻轉課堂在C語言課程教學中的應用

1.翻轉課堂在C語言教學設計中的應用。教學設計環節是保障教學活動順利完成的前提，同時也是提高C語言翻轉課堂教學效果的重要一步。在翻轉課堂教學過程中，案例教學是最典型的教學方式，能夠有效培養職業院校學生的動手操作能力。在采用翻轉課堂教學時，可以分為以下幾個部分：①學習任務：主要包括對學習內容的系統化梳理，確定本節課程的知識點，掌握整體結構。通過學習讓學生把握其中的關鍵，并深刻理解學習內容，掌握更多的學習方法。②問題設計：在翻轉課堂教學中，激發學生學習的主動性是課堂教學的關鍵。教師可以通過多媒體提出探究問題，讓學生自主學習。這一教學形式體現了翻轉課堂的本質，能夠提高學生解決問題的能力。③學習資源：通過綜合考慮培養方案、學生性格特點以及對知識的需求，教師要結合互聯網技術，在C語言課程教學中融入更多的數字化元素。如在上課之前制作微視頻，指導學生自主探究 if語句和 switch語句的用法，促進學生對C語言課程內容的內化，提高學生獲取資源的能力。

2.翻轉課堂在C語言案例錄制中的應用。開始C語言教學之前，要為翻轉課堂教學的開展做好準備，C語言案例的錄制就是其中關鍵的一步。在錄制視頻時，教師要注意：①保證視頻錄制的連貫性。由于C語言課堂教學過程是連續的，在錄制講解視頻時也要尊重學生的認知規律，保證視頻的連貫。②保證視頻錄制的承接性。由于課堂知識的講解是由易到難的，教師在制作視頻時也要按照這一規律，將C語言相關內容做好難度編排。③保證視頻錄制的完整性。C語言教程中重要的內容要融入視頻中，保證學生能夠系統地學習更多的編程操作。

在制作C語言視頻時，教師要盡可能多地設置動畫場景，這樣有利于吸引學生的注意力，同時輔助以音頻講解，讓學生全面獲取信息。此外，視頻的制作要以教學內容為基礎，按照教學內容合理編排順序，準確把控時間，通常不超過20分。期間涉及的軟件有Captivate和訊飛等。在制作視頻的基礎上，教師可以采用多種形式來完成課程，如機房實驗課、面授課等。針對學生的實際學習情況，教師可以將學生常常犯錯的知識點設置為練習題，測試學生的學習效果。此外，還可以讓學生借助數字設備對教師提出的問題或者任務做出應答，系統繪制出代表學生答題結果的“雷達圖”，以實現視頻課程和面授課程之間的緊密連接。

3.翻轉課堂在教學過程中的應用。翻轉課堂模式可以分為三個階段，一是學生的接受學習階段，二是課外自主學習階段，三是學生的自我內化階段。教師借助計算機或者相關的數字設備讓學生明確本節課的教學核心，并通過播放微視頻等系統地為學生講解C語言知識重點，學生在課下借助網絡信息資源等實現教學內容的自我內化，并通過動手操作來提高自身的實踐能力。由于職業院校教學側重于培養學生對知識的應用能力，為了提高學生的自主學習能力，教師要利用多媒體等加強對學生的引導，提高課堂學習效率。

4.翻轉課堂在C語言教學評價反饋中的應用。以往的C語言課程教學常常以期末考試作為評價教學效果的主要方式，隨著教學改革的深化，教學評價和反饋工作逐漸開始采用翻轉課堂教學模式。如針對本學期的教學評價，教師將學生期末成績的40%和日常表現的60%作為主要參考依據，不僅重視學生的學習成果，還關注學生的學習過程。其中，學生觀看微課的時長以及參與課題討論的次數和參與競賽的場數等都是評價參考的依據。

除此之外，課堂教學以外的教學延伸也是翻轉課堂的組成部分，課堂講解僅僅是讓學生了解知識，但是深層次的掌握還是需要依靠課堂教學以外的延伸。教師參考教學評價的結果和反饋獲得的信息進行自我反思，探究教學中存在的不足，從而得到提高。學生也能夠從教師的評價中進一步鞏固所學內容，并拓寬自己的思路，加強知識運用能力。在翻轉課堂教學中，教師引導學生根據所學的C語言設計學習筆記，記錄自己對編程等教學內容的困惑以及自身的學習感悟，還可以提出自己對教師授課的建議，以達到課堂教學最優化。

綜上所述，職業院校 C語言教學中翻轉課堂教學模式的應用能夠極大提升學生對C語言課程以及計算機編程的興趣，提高學生的自主實踐能力和自我探究意識，最終實現職業院校C語言教學的培養目標，培養出一批社會需要的應用型計算機專業技術人才。充分發揮翻轉式教學模式在C語言教學中的作用，與如今的互聯網發展趨勢相契合，能為職業院校學生實踐技能和創新能力的提高奠定堅實的基礎，為我國現代化建設貢獻力量。

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