工作室制下動漫設計專業分層教學實施探索
——以“動畫后期制作”課程為例

□ 賴新芽

目前在一些教學條件較好的高職藝術類學校，動漫設計專業普遍采用“工作室+項目”化教學方式，把項目引入到課堂教學實踐中，推行“以項目為載體，行動為導向”的教學模式。這樣的教學模式能很好地鍛煉學生的動手實踐能力，在一定程度上提高了學校動漫專業的人才培養質量。但是由于高職動漫設計專業生源比較多樣，既有來自高職的藝術類專業學生，又有來自高中美術類學生，學生之間的個體差異性很大，對實施項目化教學帶來了很多難題。面對這樣的情況，教師指導學生完成企業項目時需要使用分層教學，實行分段指導。因為分層教學是根據學生的特質進行授課的，能面向全體同學，使不同程度的學生通過個性化的教學輔導和項目實踐，能有針對性地彌補其不足、強化其優勢，最終能著重提高其運用和創新的能力，這樣的教學模式有利于激發學生的學習興趣，進而實現教學效果的最大化。

一、工作室制下實行分層教學的必要性

分層教學就是在充分尊重學生個性特長、興趣愛好、知識水平、接受能力不同的前提下，鼓勵學生之間的合作與交流，選擇合適的項目、合適的工作任務，實行不同步的教學進度，以達到更好地完成教學任務。通過工作室的選拔考試，在很大程度上已經將同一專業傾向的學生進行了歸類，但是不可否認，由于高職動漫設計專業學生入學層次多樣，即便是同一工作室內，學生的基礎、性格上的差異性依舊特別突出。如果在教學中提出相同的教學目標和要求，不僅不利于學生的學習，還會將通過“大專業小方向”好不容易提高起來的學習興趣下降，進而影響到學習效果的提高。教學實踐證明：在動漫設計專業工作室教學中針對不同基礎的學生實行分層教學、對不同職業規劃的學生實行分類指導是提高學生興趣和提高教學質量的重要方法。

1.提高學生的學習積極性。高職動漫專業的招生同時面向職業高中和普通高中，但是兩者的考核要求是不一樣的。職業高中考生要求是藝術類專業，在提前招生時只需要考核文化課程；普通高中考生則在要完成藝術聯考后仍需通過普通文化課高考。通過多年的觀察發現，由于職業高中考生在中考時就很確定自己的興趣，同時通過高中三年大量的專業課程的學習，他們的專業基礎較好，具有較強的設計意識，對專業的興趣很高。相比之下，普通高中的藝術類學生，很多都是在高考前突擊學習繪畫，專業造型能力較弱，只是作為動漫愛好者的角度喜歡看動漫，而對動漫專業不太了解。這兩類學生在如果在同一班級按照同樣的授課，會造成有基礎的同學對學習沒有動力，失去學習興趣；沒有基礎的同學始終落后，打擊學習積極性，并產生厭學情緒。只有利用工作室平臺，實行分層教學，對不同興趣方向、不同基礎的學生實施不同的教學方案，才能真正做到因材施教。

2.發掘并發揮學生的特長。動漫設計專業是一個非常綜合的學科，它涉及繪畫、文學、計算機、攝影等眾多領域，特別是在新媒體時代下，動漫的發展和應用不再局限于動畫片和漫畫的制作。根據行業的發展和地方企業的需求，在動漫設計這個大方向下，利用工作室平臺，細化專業方向，精確培養不同的專門人才。同時，動漫設計是一個非常講究團隊工作的專業，從業人員在團隊中都有自己的崗位分工和任務，不同崗位對從業人員的要求也不一樣。如造型能力強的同學，可以承擔大量繪畫方面的工作；軟件接受能力強的同學，可以承擔后期剪輯特效等方面的工作。只有在工作室教學基礎上，利用團隊完成企業項目，發掘學生個性特點，發揮其特長，實行分類教學，才能為同學以后的就業找準方向。

3.培養學生的重點技能和綜合技能。分層教學能最大限度得發揮學生的性格和專業優勢，讓原本就比較擅長的方面更為擅長，容易忽略提高弱處。例如，工作態度比較嚴謹的學生，一般來說在團隊中主要負責制作，這使得他專業技術過關。在畢業時，能夠第一時間被企業認可，但是由于其缺乏創新性和藝術性，之后對他的職業發展造成很大的影響。只有在工作室平臺下，利用靈活的組隊機制，通過互助、互補的動態項目團隊，在強化學生原本擅長的方面，同時也能彌補其不足，同時培養學生重點技能和綜合技能。

二、工作室制下分層教學課堂實踐的方案

通過大一一學期的專業基礎課程的學習，同學們了解了專業的發展方向，結合自己的興趣愛好和專業情況，通過工作室選拔考試，進入到各個工作室中進行更為系統和專業的學習。在工作室教學模式中，根據工作流程設計模塊化課程體系，采用校企雙師同時授課形式，在課堂中通過完成企業典型產品開發，實行分層教學分段指導的形式進行授課，最終讓所有學生的都得到提高和進步。以杭州職業技術學院交互動畫工作室的“動畫后期制作”課程為例，在完成企業產品開發的課堂教學中，了解差異學生差異，分階段分類建組，用分層教學形式進行指導。

每個學生學習能力、知識水平、興趣愛好、個性特征和生活習慣都是不一樣的，如果生硬地將它們分成固定的小組，依舊做不到因材施教。只有根據不同學習階段，建立不同的小組，實現不同的目的，才能真正實現分層教學。

根據前期的調查，結合交互動畫工作室選拔考試的情況，教師了解到工作室內學生的專業基礎能力差異較大，對軟件的接受程度呈兩極分化，這樣的情況對課堂總體教學是不利的。所以，在學生掌握基本操作技能階段，將學生分成基礎較差、基礎較好的兩個層次，通過學生自學有對性的教學視頻資料，盡可能拉近大家的水平。具體做法是：一針對基礎較差的學生，主要是制作軟件基本操作示范教程，提高其對軟件的熟悉程度；針對基礎較好的同學，主要制作點評優秀案例的教程，開闊其眼見。二通過信息化教學平臺，老師能及時了解學生課前學習情況，并對學生專業水平能做實時了解，實現學生的分層教學。

在掌握軟件的基本運用技巧時，將不同能力層次的學生放在同一個項目中，組成互助小組，通過項目成員之間的相互幫助、相互促進完成任務。這樣可以讓基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生，提高了課堂效率，便于班級組織管理。具體做法是：一互助小組是動態的。通過學習，學生的能力會有不少的變化，通過積極進取，原本能力較弱的學生也能提供幫助。二要確定不同的教學側重點。基礎較弱的學生講求耐心指導多鼓勵，循序漸進運用知識，主要采用表揚評價。幫助他們不斷樹立自信的同時，還要讓這類學生多思考、多動作，培養他們主動學習的習慣和能力。基礎較好的學生是則是在夯實基礎的前提下，深度發展提高能力。在表揚評價的同時，客觀指出他們的不足之處，并要求他們拓展知識面，繼續提高創造力。

在提高軟件綜合運用能力時，將同一興趣愛好的學生放在同一個項目組中，大家相互協調合作完成任務。這樣可以在尊重學生興趣的前提下，最大限度地提高學生學習興趣，提高教學質量。具體的做法是：是充分考慮學生的個性特點，安排學生在項目中的任務。每個學生的個性是不一樣的，有的比較內向，執行力強，可以安排收集資料、制作等任務；有的同學善于溝通交流，可以擔任項目經理的工作等。為了培養學生的綜合技能，在每個任務上，需要安排2-3人完成，一人為主，擔任任務組長，其他人為輔，為任務組員。為主的同學為擅長此方向的學生，為輔的同學為在這方面較弱的學生。這樣不僅能確保完成任務，也能將培養學生的重點技能和綜合技能結合起來。同一個學生需要在項目的不同任

務中擔任工作。二是不同老師帶領不同的項目團隊完成任務。在工作室教學模式下，一直采用企業教師和校內教師同時授課的形式。教師可以根據自己的專業方向與領域，帶領項目團隊完成項目。在教學組織上采用討論、實踐教學為主，學生在實踐中學，教師在實踐中教，教師與學生的交流增多，使得學生得到充分的專業指導。三是要確定考核依據。考核要基于事實，實行分層評價，采用學生自評和教學評價相結合、定性評價和定量評價相結合，讓每位學生都能獲得成功體驗，增強自信心。

分層教學無疑是提高人才培養質量的重要方法。面對動畫行業的跨專業融合變化和復雜的生源情況，高職動漫設計專業實行分層教學只有在尊重學生學習興趣的前提下，推行工作室制人才培養模式，利用小班化、雙師授課等形式，在課堂教學中采用分階段分類組建團隊完成不同企業項目的方法，真正意義上實施了分層教學，讓不同層次的學生都達到了教學目標的要求，同時又找到了合適自己發展的方向，最終實現教學效果的最大化。

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