新疆高校體育教育專業課程方案設置改革的思考

□趙 峰

新疆高校體育教育專業作為專門培養體育專業人才的平臺，主要肩負著培養新疆中小學體育教師后備人才的重任。近年來，體育教育專業生存與發展的環境面臨著諸多變化，如生源質量的不斷下降、《教師專業標準》的頒布與施行、教師資格證進行全國統一考試等。同時，隨著《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的實施導致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統的運動技能弱化鏈條形成，致使體育教育專業“沉沒”現象趨勢明顯。顯然，不論是維護體育教育專業的權威性來看，還是從促進新疆體育教育專業學生的成長來看，都有必要對新疆高校體育教育專業課程方案可能存在的問題進行分析，并在此基礎上對其未來發展提出改革建議。

一、新疆高校體育教育專業課程方案設置存在的不足

1.課程設置混亂，沒有突出體育教育“專業性”。體育教育專業的核心價值是培養體育教師這一相對獨立的職業，作為一名合格的體育教師需要具有一定的專業技能。對新疆6所院校體育教育專業課程設置進行整理發現：

（1）部分院校的體育教育專業主干課程中沒有開設主項、副項課程，只是針對部分傳統項目（足球、籃球、田徑）開設了為期一學期的提高課程，且沒有進行分班教學，而是安排整個年級體育教育專業學生進行集中授課，部分術科課程師生比例嚴重超出國家統一標準，甚至部分術科課程師生比超過1∶40。

（2）教育類課程安排不合理，通過走訪調查及查閱相關資料發現，部分院校在學生集中實習之前并沒有開設學校體育學、體育心理學等課程，而是在實習結束以后才開設。

（3）缺乏教學實踐類課程設置，目前體育教育專業開設的技術類課程尤其是專修課程基本按照“基本理論、基本技術、基本戰術、基本能力”設置的。在實際教學中很難落實與保證學生對基本理論和基本能力的掌握，培養出來的學生大部分只會“做動作”卻不會組織與教學。

2.專業理論課程銜接錯位。新疆體育高考錄取方式與其他省份錄取模式有一定區別：體育測試成績與部分文化課成績，體育類考生文化課只計算語數外三門的成績（民考民學生只計算漢語、數學、民語成績），文理綜合成績不算在總成績內。這種情況就造成了絕大部分體育生把學習精力放在語數外（漢語、數學、民語）三門課程上，多數學生在高中期間不會去學習其他課程。但體育教育專業主干課程中有運動解剖學、運動生理學等相關理論課程，專業選修課程中有運動生物化學、運動生物力學等課程，這對于在高中階段幾乎沒有學習過與之相關的物理、化學、生物課程的學生來說是非常有難度的。通過調查得知，大學期間授課教師在講授課程內容時并沒有考慮到這一因素，教師在授課時主要采用照本宣科式的教學，課程的內容對部分同學來說相當空洞，導致一些學生專業理論課無法與之前學習的知識正常銜接，部分學生產生對專業理論課程“一頭霧水”的情況。

3.課程設置缺乏實踐能力培養。新疆高校體育教育專業的課程設置對于“教學能力、裁判員能力、賽事組織能力”的培養只存在與表面形式甚至完全忽略實踐能力的培養。目前絕大多數學校對于“教學能力、裁判員能力、賽事組織能力”的培養是以理論講授方式進行的，并沒有組織相關的實踐操作以及安排相關課程，只是在技術課上偶爾安排較少課時量或者安排部分學生進行簡單領做準備活動，這樣的教學形式根本無法起到培養學生實踐能力的效果。

4.專業課程考核方式缺乏合理布局。通過查閱各個高校的體育教育培養大綱并訪談部分學校專家了解到，目前各個高校課程的考核形式仍為“老一套辦法”，技術類課程考核方式只看技術動作的運用，專業理論課程的考核方式記憶類理論筆試。部分學時較少課程考核方式為開卷筆試模式。各個學校往往忽略掉學生的教學能力考核、比賽組織能力考核、裁判員能力考核以及理論知識運用方面的考核。

二、新疆體育教育專業課程改革的必要性

1.生源質量下降嚴重。近年來，新疆高校體育專業招生考試在不斷進行改革，從原來的“4項基本素質+1項專項素質”模式通過不斷改革變為僅測試“4項基本素質”。專項素質分數所占總分比例在不斷縮小，從2015年之前專項占總分40%，2016年體育高考專項所占總分的20%，一直到2017年體育高考改革為只測試4項基本素質，取消專項素質測試。

在文化課方面，由于新疆體育高考在文化課錄取方式上只計算語數外三科成績，學生對于物理、化學、生物等方面知識儲備不足，造成部分體育專業理論課程學習困難，甚至出現大面積掛科現象。

部分少數民族學生由于大學入學漢語摸底考試不合格，降入預科班學習一年，在這一年時間里，學生只學習語言課程，對于專業訓練及專業理論課程一概不練不學，造成學生升入本科學習時身體素質下降嚴重以及由于漢語水平有限理論課程銜接不上等問題。

通過走訪調查部分新疆院校教師得知，隨著新疆體育高考術科考試的不斷改革，近年來新疆籍體育生身體素質及專項技能素質不斷下降，同時在專業理論方面學習效果不盡如人意，部分少數民族學生由于漢語水平有限出現專業理論課學習困難等情況。

2.社會對體育教師專業水平需求不斷增高。隨著國家對教師隊伍整體素質要求的提高，體育教育專業學生在教學方面不僅需要具備良好的專項技能，還需要具有扎實的基礎理論知識作為支撐；對各階段學校體育教師的要求不僅需要會做技術動作，而且還需要教師能夠會教技術動作。

同時對體育教師自身綜合素質方面的要求也越來越高，隨著校園足球活動的不斷深入、中小學陽光體育課外活動的增加要求體育教師在組織與策劃校園體育活動方面需要具備一定的知識與能力。

三、新疆體育教育專業課程改進建議

1.注重復合型專業人才培養。培養復合型體育師資人才需要摒棄原有的“專項技術論”，需要讓體育教育專業的學生在學習專業課程中不僅僅能夠掌握到運動技術，更應該掌握根據運動項目能夠合理地安排訓練內容、指導學生進行練習、編排相應的教學比賽、開展與組織體育活動能力。

2.提高學生實踐能力。增加體育教育專業學生的教學實習課時，并且學校應該多與地方體育管理部門、各體育協會聯系，多讓學生能夠參與到地方各類體育競賽的組織、編排、管理、執裁工作中。各高等院校也可以成立相應的裁判協會及各類運動項目協會，學校應該盡可能把學生的比賽活動交由協會來承辦，培養學生的組織、編排、執裁能力。

3.創新教學模式與考核模式。教師要擺脫經驗教學、“老一套”教學模式。隨著信息時代的到來，理論課程可以充分地利用網絡視頻圖片資源或制作微課等方式來開展理論教學，這樣可以一改原來面對課件、書本的枯燥說教方式，使原本枯燥的知識由繁變簡。在術科教學方面，教師應該多開展競賽教學的模式，圍繞學生參與競賽活動中來編排練習的方式，在比賽中使學生分別體會不同角色，體驗技戰術特點、技術動作運用的時機及比賽中易犯的錯誤，并在課后布置學生記錄學習心得。

在考核方面，理論考試應該改變單純的記憶類書面考核方式，在考核時允許學生攜帶基本的教材資料，考核題目應該偏向中小學校園體育活動的組織與編排、裁判執裁中容易出現的爭議處理以及運動項目訓練方案等，最后教師根據學生對問題回答的可行性、科學性進行合理的評定。專業技術類考試應該改變原有學生對技術運動能力的考核方式，改為對體育教育專業學生教學能力與裁判執裁能力的實踐操作考核。教師事先準備好考題并隨機抽取，學生根據教師抽取的內容進行簡單的準備隨后進行現場教學模擬以及現場執裁，教師根據學生實踐中所展現的綜合能力進行成績考評。此外，學院還應該定期對體育教育專業學生對專項的技戰術運動能力進行考評。

綜上所述，針對目前新疆中小學體育教師師資匱乏情況，新疆高校在設計體育教育專業課程方面應從長遠考慮，在課程設置方面推陳出新，重視與中小學校的聯系，將社會及中小學校對體育教師的需求作為導向，吸取教育發達地區高校關于體育教育專業的課程改革經驗，從而為新疆中小學校貢獻合格的體育師資。

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