小學數學生活化教學策略探討

甘肅甘南藏族自治州碌曲縣瑪艾鎮中心小學 桑德加

數學學科一直被譽為思維的體操，在生活的方方面面均有所體現。在小學階段，學生開始接觸到數學學習時，往往存在著諸多不適應之處。一方面是自身的邏輯思維能力還未發展完全；另一方面在于對數學的認知不足。這些問題的存在，需要教師構建生活化的數學學習環境，拉近學生與數學的距離。本文針對當前小學數學生活化教學策略展開討論。

一、將生活情境帶入數學課堂

當前小學數學實現生活化的教學，較為基礎的就是將數學生活情境帶入課堂中，實現教學的全面發展。教師構建情境要統一，避免雜亂無章；要充分利用多媒體手段構建多模態的情境，使學生更為積極地參與到課堂中。

二、引導學生觀察生活中的數學

在小學階段，很多學生對數學感到陌生甚至抵觸。對于生活中常見的一些現象，即使能夠用數學知識加以解決，由于其與學生的生活經驗相背離，也往往不能引發學生的關注。對生活觀察能力薄弱，是學生學習發展的障礙所在。引導和鼓勵學生觀察生活中的數學，除了能夠幫助學生學習當前的數學知識，更能夠在潛移默化中增加學生的數感，培養學生的數學意識。引導學生觀察生活中的數學，是教師教學的重要環節，也是推進學生接受數學知識的重要手段。例如，在學習了度量單位米、厘米、毫米之后，教師可以要求學生對家里的一些用具進行測量；在日常生活中，要求學生觀察生活中的數字、學習認識鐘表等。

三、對數學練習題進行生活化包裝

對練習題進行生活化包裝，是進一步將生活帶入課堂的表現之一。當前教學的練習主要來源于教材和專門的練習冊。這部分練習內容雖然足夠經典，但很多問題的情境已經與學生生活的時代或者關注點相背離了。教師可以嘗試對練習題目進行生活化的包裝，如在學習路程問題時，海上航行類型的題目可以更換為學生從家到校園的路程與速度之間的關系，甚至可以鼓勵學生親自去嘗試、去測量。在對教學問題進行生活化包裝的過程中，教師可以鼓勵學生切實地去探究與嘗試，而不應局限于教材告訴我們的答案或知識。作為一門基礎學科，數學精神的傳遞、數學知識的展開，都需要在探究與嘗試中進行探索。

還以經典的“雞兔同籠”問題作為例子。傳統教學中，對于雞兔同籠問題采用方程的方法解決，但是對于小學階段的學生可以有更簡潔的方式，如兔子有4條腿，雞有2條腿，每個動物抬起2條腿，那么最終剩下的腿就是兔子的了。這樣的計算方式看上去有些“非主流”，但卻符合小學階段學生的直觀認知需求。打破常規思維，有利于對學生思路的進一步拓展。

四、實現生活化的教學評價

實現生活化的教學評價，也是教師組織教學中需要關注的。所謂生活化的教學評價，是指教師能夠關注到學生的成長，通過評價傳遞出教師的感情。教師要關注學生回答問題時給出的答案，從學生的角度去再次觀察問題，而不僅僅以對或錯去衡量結果。在對學生進行教學時，教師要能夠因材施教，與學生形成互動，而非單純地以最終的期末成績作為評判依據。當學生感受到教師的尊重時，就能更為自覺地進行數學學習。

在小學數學教學中，實現生活化的教學，能夠對學生的成長與學習產生積極的影響，這也對教師組織教學工作提出了更高的要求。在整個生活化教學過程中，教師要關注學生的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到數學生活化的各個突破口，對教學工作進行布置與完善。