小學語文閱讀教學有效性策略分析

山東省榮成市三十二中學區小學部 鄒海云

小學語文閱讀教學是小學語文教學體系的核心組成部分，它著重培養學生的語文閱讀能力和語言運用能力，通過在小學語文閱讀教學中開展有效性建設，能夠有效提升學生的語言表達能力。

一、影響小學語文閱讀教學有效性的因素

（一）教師閱讀教學的能力

小學語文閱讀教學集中體現了教師的語文教學能力和閱讀教學水平。因此，一方面，教師需要具有扎實的語文教學功底和閱讀教學能力；另一方面，教師需要有高情商和人格魅力，培養學生良好的學習體驗和情感體驗。

（二）學生閱讀學習的方法與興趣

學生是小學語文閱讀教學的教學對象，他們閱讀能力的好壞直接決定著語文閱讀教學質量的高低。因此，學生需要掌握全面的語文閱讀方法，通過整體閱讀、局部研讀和拓展閱讀完成語文閱讀任務。此外，學生需要具備濃厚的閱讀興趣，只有對閱讀有濃厚的興趣，才能在教師的指導下切實提升自身的語文閱讀能力。

二、推動小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）制定切實可行的教學目標

小學語文閱讀教學是個長期系統的教學過程，需要在小學階段制定課堂教學目標、階段教學目標和總體教學目標，需要教師根據學生的學習需求和綜合素質要求制定切實可行的教學目標，從而為學生實施切實可行的閱讀學習計劃打下堅實的基礎。

例如，在關于荷花的閱讀教學中，教師需要指導學生通過通讀、朗讀和注讀來感受和理解荷花的形體之美和神韻之美。在此基礎上，教師組織學生通過閱讀教學品讀作者的寫作內涵，深刻體會作者熱愛大自然的感情，通過閱讀教學陶冶學生的思想和情操。

（二）建立完整系統的教學模式

在小學語文教學中，教師應該根據教材整體規劃閱讀教學內容，緊密結合學生的認知能力打造完整系統的教學模式，它應該包含整體感知、局部研讀和細節著眼三部分閱讀環節。

例如，在小學語文《坐井觀天》的閱讀教學中，教學大綱要求開展分角色朗讀課文。首先，教師可以運用整體感知組織學生學習生字詞的讀法和寫法。其次，教師在指導學生整體閱讀《坐井觀天》的教學內容以后，可以對寓言中的兩個主人公開展情境教學，組織學生分角色進行閱讀，使學生體會小鳥和青蛙眼中的“天”的區別，體會寓言所表達的主旨含義。最后，教師可以從細節著眼開展拓展閱讀。

（三）開展分層教學的閱讀模式

小學生在生理特征和學習心態上不盡相同，因此小學語文閱讀教學必須開展針對性的分層教學，滿足學生的學習需求。因此，教師應該指導學生在不同階段學習掌握不同程度的閱讀能力，保證不同年級的學生能夠實現讀懂、讀好和樂讀的閱讀課程教學目標。

例如，在小學一年級主要側重開展基本閱讀能力訓練。在小學二、三年級主要開展閱讀理解能力訓練，引導學生在仔細閱讀的基礎上學習理解閱讀教材所要表達的教學主題。在小學四、五年級主要開展綜合運用能力訓練，強調將閱讀教學與識字、聽寫和寫作等教學做到有效結合，提升學生的綜合素養。

三、結語

總之，小學語文閱讀教學的有效性開展離不開教師完善的教學模式和學生濃厚的學習興趣，教師需要根據新課改的要求更新閱讀教學觀念，制定教學目標，學生需要運用不同的語文閱讀方法，積極參與語文閱讀活動，提升自身的閱讀能力和語文素養。