小學語文閱讀教學中合作學習的實踐嘗試

四川省成都市龍泉驛區第二小學校 陳思玉 吳玉雋

受新課改影響，當下小學語文教師需轉變閱讀教學方法，培養學生學習語文閱讀的興趣，加強小學語文閱讀教學質量，提升小學生語文閱讀能力。將合作學習應用到小學語文閱讀教學中至關重要，因此，本文主要針對小學語文閱讀教學中合作學習的實踐進行分析。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的意義

（一）有助于學生理解文章

傳統模式下的小學語文閱讀教學的主體是教師。在對文章進行講解時，語文教師首先需對文章中心與大意進行總結。學生只能被動地接受教師所講解的文章含義。此種填鴨式的教學方式不但阻礙學生創造力與想象力發揮，還影響學生個性化發展。但在合作學習之中，學生互相合作能夠有效彌補學生閱歷缺陷，幫助學生理解文章含義。

（二）有助于提升學生閱讀水平

在對小學語文閱讀進行教學時，部分學生的閱讀文章的速度總是慢于其他同學。探其根本，這些學生不僅基礎知識薄弱，還缺少閱讀動力。據實踐表明，合作學習能夠有效提升學生閱讀效率，讓學生能夠在有限的時間內集中精力進行閱讀。

（三）有利于培養學生合作意識

為了滿足社會發展所需，在小學語文閱讀教學中融入合作學習十分重要，這能夠有效拉近學生之間的距離，對加強學生合作意識與競爭意識具有重要作用。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的實踐

（一）調動學生學習興趣，合理劃分學習小組

為了創設優質的學習氛圍，讓學生能夠積極主動的投身到合作學習之中，小學語文教師需選擇那些能夠調動學生學習積極性的文章，并科學劃分學習小組讓學生展開合作學習。在開展之前，教師需依據學生實際狀況科學劃分若干個小組。通過組織一些同閱讀相關的活動，來拉近組與組間的距離、成員與成員之間的關系，為之后合作學習做鋪墊。此種方式能夠讓組員與組員間的關系、小組與小組間的關系更加密切，調動學生對大自然的熱愛之情，對日后學習其他此類文章有很大幫助。

（二）建構科學的目標，引導學生積極探討

小學生的年齡特點與生活經驗會使他們對一些文章理解受到限制。因此在展開合作學習時，小學語文教師需在分組討論之前為學生構建適合學生認知力的目標，促使學生在合作學習中可以有話說。比如，在教授北師大版五年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這一課時，語文教師需布設一些具有討論性的問題，讓每個小組針對這些問題探究，當每個小組探究完之后，教師需要求每個小組指派一名代表到講臺上進行綜述，如此不但提高了學生語言表達能力，還加強了學生自信心，對學生日后學習其他知識點起到了鋪墊的作用。閱讀目標的確立可以有效引導學生閱讀，對提高學生閱讀水平具有積極作用。

（三）加大學生關注度，以便隨時指導

小學語文教師在學生展開合作學習時，需加大對學生的關注度，注重每個學生在合作學習中的實際表現，并確保自身不參與其中。但若是學生遇到瓶頸，教師須給予其一定幫助，推動討論繼續下去。在該過程中，小學語文教師需以一個朋友的身份參與其中，對學生在探究過程中所提出的觀點仔細傾聽，掌握學生對文章的爭論點。對于小組內的不愿意合作或是內向的同學，教師需給予一定鼓勵，促進他們盡快地融入小組合作學習中。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中融入合作學習法十分重要，其是提高學生學習閱讀知識的基礎，也是活躍課堂氛圍的關鍵，因此，小學語文教師需給予其足夠重視，保證合作學習法在小學語文閱讀教學中充分發揮出，為加強小學語文閱讀教學效率奠定基礎。