探析初中語文閱讀教學中的情感體驗

江蘇省啟東市濱海實驗學校 郁興東

初中語文新課程標準把培養學生的情感態度列為閱讀教學的重要目標，這充分說明了情感教育在語文閱讀教學中的重要性和必要性。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“課堂教學中不是教師毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是在師生互動中進行心靈的溝通。”俗話中的“文以情動人”也說明了情感教育至關重要。我國唐代文學巨匠白居易也感言：“感人心者，莫先乎情。”可見，情動而辭發，情動而理易明。筆者認為：初中語文閱讀必須引導學生披文而知道，披文以入情，讓學生在潛移默化中感悟作品的思想情感，具體可以從以下幾方面入手。

一、品味佳作，把握作者的情感

蘇教版初中語文所選的大部分篇目具有喜悅、悲傷、憤怒、思念等情感因素，折射出作者“情動于衷，不吐不快”的心緒。在課堂閱讀教學中，教師只有積極引導學生揣摩作品流露在字里行間的思想感情，才能讓他們逐步融入作者的情感世界，與作者進行心靈相約。因此，教師在備課時，首先要深入地與文本進行“對話”，不斷增強自身對課文的真切感受；其次，有的放矢地將這種情感融入閱讀教學中，誘發學生產生“共鳴”，從而使教學情境進入最佳狀態。譬如：學生初讀《散步》一文時感到該文似乎很平淡，但仔細斟酌后會感到別有韻味，這就是作者獨具匠心的情感構思。我在執教這篇課文時，積極喚起學生對親情的關注和感受自己身邊的幸福，讓學生感悟到：有時候幸福就在我們身邊，只是你沒有在意而已。

二、創設情境，蕩起情感漣漪

情感一般在輕松愉悅的氛圍中產生，教師無論是以靈活多變、新穎獨特的導入語，還是有意識地創設一些能引起學生懸念的問題，都可以開啟學生的心靈窗口，有效調動學生的參與熱情，使他們在潛移默化中學有所獲，收到良好的教學效果。譬如：我在上徐志摩的《再別康橋》一課時，就運用現代多媒體技術創設了詩歌情景，使學生好像在美麗的康橋風光中：蜿蜒、清澈的河水在緩緩流淌著，河水里飄著清香的水生植物，斜倚在康橋兩端的一排排垂柳婀娜多姿、翩翩起舞，矗立在岸邊教堂上空的一群白鴿盤旋著……許多學生陶醉了，自然地走進了作者豐富的內心世界，從而拓寬了情感空間。可見，構建高效的語文閱讀教學課，應在導入開始時就自始至終地吸引住學生，促使學生的思維伴隨著老師的情感入境，并產生強烈的求知欲望。

三、反復誦讀，體驗作品情感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的佳句充分說明了誦讀的重要性和必要性，而初中教材所選的不少文學作品都蘊含著美的情感。因此，教師在引導學生誦讀范文時，一定要運用恰當的表情朗讀，逐步感悟作品豐富的情感，從而使無聲的語句變為有聲的語言，讓課文中最美、最富情感的地方映入學生的眼簾。同時，針對特別精彩的片段，教師還要鼓勵、引導學生反復詠誦、品味，逐步讀出應有的氣勢和作品真摯的情感，達到“如出自己之口，如出自己之心”的美妙境界。教師在進行精讀指導時，可以采取分角色誦讀的辦法，讓學生除了感悟一種情感氣氛外，還要體會出作品是形式美和內容美的有機統一的整體。古語曰：“三分詩，七分讀”，因此在詩詞閱讀教學中，教師應讓學生在反復誦讀的基礎上感悟情感。譬如：我在執教《沁園春·雪》時，一定要讓學生誦讀出上闋的豪情萬丈、下闋的居高臨下、最后三句的意氣軒昂，從而感悟出作者堅定的信心和偉大的胸襟。可見，學生只有在教師的正確指導下反復誦讀，才能領悟作品的內涵與深情。

四、結語

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基坦言：“我一千次地確信，沒有一條美的清泉和富有詩意的感情，就不可能有學生的全面智力的發展。”作為一名初中語文教師，必須深入挖掘文章中的情感因素，運用情感化的語言感染學生，努力塑造學生的靈魂，激起學生相應的情感體驗，把作品中的“此景此情”變成學生的“我景我情”，讓學生在“披文”中“入情”，在“入情”中實現潛移默化的情感熏陶。