思想政治學科核心素養的研究展望

近兩年，學界對思想政治學科核心素養的研究呈現出一批豐富的成果。筆者在中國知網上對 “思想政治學科核心素養”這一主題進行跨庫檢索，截至2018年1月17日，共檢索到文獻172篇，經篩選發現與主題密切相關的文獻108條，其中期刊論文103篇，學位論文5篇。從發表的時間和主題來看，目前學界對 “思想政治學科核心素養的研究”大致經歷了三個階段。第一階段：2015年下旬到2016年上旬，關于思想政治學科核心素養內涵及其構成要素的討論，以朱明光、季成偉等學者為代表；第二個階段：2016年中下旬以及2017年上旬，關于思想政治學科核心素養培育對策以及測評的討論，這一階段的研究成果數量大且研究視角較為宏觀；第三個階段：2017年下旬至今，這一階段主要還是關于思想政治學科核心素養的培育對策研究，但是研究更加精細化，切入點更加具體。本文通過對已有文獻進行研讀的基礎上，對學界關于思想政治學科核心素養的研究成果進行了細致梳理和簡要評述，以期為深化該領域的研究提供思路。

一、當前思想政治學科核心素養研究的不足

1.思想政治學科核心素養的理論建構不足。目前學界對思想政治學科核心素養的概念界定以及要素建構的研究較為薄弱，使得思想政治學科素養的研究根基不夠牢固。大部分學者將思想政治學科核心素養視為一個熟知概念而未開展理論闡述，而對思想政治學科核心素養的構成也較為一致的采納朱明光提出的“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”四大核心素養。但是，思想政治學科核心素養與學生發展核心素養、三維目標、學科模塊及其與立德樹人的深層關系，四個構成要素何以成為思想政治學科核心素養，以及它們之間的關系等本原問題并沒有從理論上得到澄清。

2.對策研究的針對性和有效性不足。當前學界對思想政治學科核心素養培養對策的研究不僅著眼于整體探索培養方案，也重視從要素著力，呈現出豐富的研究成果，對教學實踐具有一定的指導意義。但是，經研究不難發現，當前對策研究中針對性和有效性還有待提高。

首先，部分培育主題和內容錯亂，如果主題是關于政治認同的培養對策研究，那么所提出的對策就應該和理性精神培養有所不同，在增強研究針對性的基礎上才能提高對策的有效性。

其次，對于對策的研究過于單一，把思想政治學科核心素養割裂開來進行研究，這種人為割裂思想政治學科核心素養要素的研究傾向，不利于從整體上把握思想政治學科核心素養。思想政治學科核心素養應是相互聯系的有機整體，它們在內容上相互交融，邏輯上相互依存，而不應是割裂的個體。

再次，對于思想政治學科核心素養的研究有點盲目化，部分研究內容過于重復，新觀點、新措施較少。所以，讓不少教師感覺思想政治學科核心素養的培育只不過是 “新瓶裝老酒”“穿新鞋走老路”。

最后，思想政治學科核心素養的理論研究和實踐探索存在脫節的現象。目前，思想政治學科核心素養的培育理論研究是 “風風火火”，如大會小會必稱學科核心素養，新老媒體頻繁推送學科核心素養，課題論文全聚焦于學科核心素養。毫不忌諱地說，學科核心素養已經成為當今教育培訓的一個熱點，而實踐中卻是 “冷冷清清”，主要有兩類現象：一是認為現在新高考還沒有完全推行，還是現行的高考體制，如果在課堂上培育學科核心素養，成績怎么保證，不敢第一個吃螃蟹，因此，依然堅持走以前的老路；二是閉耳不聞窗外，一心只讀教材，對于學科核心素養全然不知。

3.研究內容有待進一步豐富。當前思想政治學科核心素養的研究主要聚焦于培養對策研究，研究過于狹隘，應進一步豐富。

首先，對策研究的著力點有待豐富。對政治認同、理性精神和法治意識的培養對策研究豐富，但是對科學精神以及公共參與培養的研究較少。

其次，其他方面的研究還需平衡。比如，對思想政治學科核心素養的測評研究較少且這部分內容也是一個研究難點，另外，對思想政治學科核心素養培育者的研究也較少涉及。思想政治課教師是培育學生思想政治學科核心素養的實施者、引導者，在培育學科核心素養的視域下，思想政治課教師應具備怎樣的學科核心素養的研究不足。

再次，由于學生的認知發展特點和心理特點，培育學科核心素養應具有學段要求，思想政治課是與初中 《道德與法治》，以及高校思想政治理論課相銜接，關于初中階段 《道德與法治》所需要培育的學科核心素養研究較少，在研究的過程中不少研究者將思想政治學科核心素養照搬到初中學段，從學生認知發展水平上來講這是不科學的。

最后，研究視角的狹隘。當前學界主要是從思想政治學科教學視角展開，而心理學、社會學等相關學科的研究方法亦可以為思想政治學科核心素養的研究提供借鑒，如何借助其他學科來助力思想政治學科核心素養的培育，是我們值得深入探討的問題，只有這樣，才能真正實現智育、美育、體育成為德育的有效資源。

二、思想政治學科核心素養研究應做到三個結合

1.結合新時代，系統地研究思想政治學科核心素養。首先，結合新課標、新教材、新形勢，對思想政治學科核心素養進行研究。面對基礎教育的新任務和新形勢，教育部已制定了 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，該課程標準明確指出思想政治學科核心素養的要素分別是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，這與之前的觀點稍有不同。因此，今后思想政治學科核心素養的研究要以新頒布的思想政治課程標準為指南，并結合新教材來開展多方面研究。

其次，思想政治學科核心素養要上升到立德樹人的高度，通過培育學科核心素養最終助力學生核心素養的形成。

最后，要豐富研究方法。要堅持實證研究、理論研究和經驗研究相結合，尤其是關于運用實證研究來助力學科核心素養的培育。只有通過實證調查，才能發現學生在認知層面和行為層面所存在的問題，才能真正增強思想政治學科核心素養培育的針對性和有效性。

2.結合教學考，注重思想政治學科核心素養培育的聯動機制。思想政治學科核心素養培育的聯動機制可以從 “教、學、考”三個方面進行研究。

在教方面，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“本課程力求構建以培育思想政治學科核心素養的活動型學科課程。”因此，可深入研究活動型學科課程教學的實施，探討活動型學科課程引導下的教學設計、教學開展路徑及其困境。目前，關于活動型學科課程的研究主要聚焦在課堂研究，即活動型學科課程的課堂化研究，極少涉及學生的課外實踐活動開展，這其實是對活動型學科課程狹隘的理解。活動型學科課程的活動既包含課堂活動，但更強調的是課外實踐活動。因此，課程方案首次把 “社會活動”列入必修課，并在課時上保證其占三分之一的學時，只有這樣才能使思想政治課由過去知識化的教學方式轉變到注重學生的生活體驗、內心感受和社會活動方面，讓學生在做中學，學中做，真正實現 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。從教學實施者從發，思想政治課教師在培育思想政治學科核心素養的背景下，應該具備怎樣的學科核心素養，這是培育思想政治學科核心素養的關鍵。從教學方式上探究綜合性教學方式，學科核心素養是學科為培育學生發展核心素養所做的學科貢獻，而核心素養則是學生運用所學知識或跨學科知識，在陌生或復雜情境下所表現出來的綜合性品質，這就需要教師在教的時候，嘗試運用綜合性教學方式，既強調課程內容的跨學科，又關注議題情境的復雜性；既重視觀察對象的多維度，又注重探究途徑的多樣性。

在學的方面，培育學生學科核心素養是新一輪課程修訂的最大亮點，在學法上學生如何掌握學科核心素養，對思想政治學科核心素養的學法的研究顯得尤為重要，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提出 “辨析”式學習路徑，指出要在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點。因此，“辨析”式學習方法是學生學習思想政治學科核心素養的重要方法，這值得我們進行深入的研究。

在考的方面，目前對于思想政治學科核心素養評價和學業質量的研究非常少，而評價是培育學生思想政治學科核心素養至關重要的一環，可以說，考試評價的實施是推動學科核心素養培育的關鍵。因此，需要進一步研究思想政治學科核心素養評價量表并予以實施，最終實現思想政治學科核心素養教學考結合。

3.結合大中小學，構建思想政治學科核心素養培育的一體化機制。當前思想政治學科核心素養主要集中在高中學段，但思想政治課與初中 《道德與法治》、大學思想政治理論課相銜接，而在初中 《道德與法治》，以及大學思想政治理論課需要達成怎樣的學科核心素養才能與思想政治學科核心素養相銜接這一問題并沒有解決。因此，我們需要結合學段特點和學生的發展需要，共同研制各學段學科核心素養的基本內容，并思考制定小學、初中以及高中學科核心素養銜接體制。另外，我們需要各學段思想政治課程的整體規劃和統籌設計，使之循序漸進、相互銜接和螺旋上升，最終實現核心素養培育一體化。

教學研究只有進行時，沒有完成時，培育思想政治學科核心素養的研究也是如此。只有我們每一位教育工作者，堅持在實踐中不斷推進，在研究中積極反思，思想政治學科核心素養定會在學生心中“生根發芽”。