視障學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用探究

天津市視力障礙學(xué)校 董彥斌

合理地將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到視障信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生更加主動地投身到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生合理地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活情境緊密結(jié)合起來，更深入地理解信息技術(shù)課程的知識點，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)能力[1]。

一、視障信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）注重任務(wù)設(shè)計的層次性

在視障學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的任務(wù)內(nèi)容，始終堅持循序漸進(jìn)的原則，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計合理的學(xué)習(xí)流程。其中，對一些信息技術(shù)水平較好的視障學(xué)生，要求在完成簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上探究“哪種方法最快捷、是否還有其他解決方法”等；對尚未接觸過計算機(jī)的視障學(xué)生，在布置任務(wù)的過程中要考慮任務(wù)內(nèi)容的難度性，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的操作步驟和方法。這樣能夠避免學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大。

（二）強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容的趣味性

要為視障學(xué)生設(shè)計具有趣味性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動起視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效避免超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到困難發(fā)展區(qū)的水平。讓視障學(xué)生通過努力完成信息技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)，避免視障學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識點的過程中對其產(chǎn)生反感情緒。

（三）注重任務(wù)的實用價值

首先，老師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，全面整合視障學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的引導(dǎo)下，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)上獲取信息》的內(nèi)容時，老師可以合理地將語文教材中李白的《將進(jìn)酒》引入新課中，并根據(jù)視障學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)熟悉的探究情境，讓學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動的引導(dǎo)與支持下利用信息技術(shù)查找關(guān)于李白《將進(jìn)酒》的資料，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識的發(fā)現(xiàn)與獲取過程[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在視障信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用步驟——以使用表格規(guī)劃網(wǎng)頁為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

由于視障學(xué)生在身體方面存在缺陷，難免在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，所以老師在采用任務(wù)驅(qū)動法的過程中可先創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓視障學(xué)生能夠在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。其中，老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可順勢將信息技術(shù)課程的任務(wù)牽引出來，即學(xué)會在網(wǎng)頁中插入表格、學(xué)會使用表格的嵌套功能、學(xué)會使用表格的拆分和合并規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)頁。

（二）明確思路，提示重點

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合任務(wù)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)過程，提出教學(xué)重難點，即學(xué)會在網(wǎng)頁中插入表格等，引導(dǎo)視障學(xué)生積極思考，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，以便學(xué)生能更好地掌握表格的拆分和合并規(guī)劃設(shè)計的網(wǎng)頁知識點。

（三）自主探索，解決任務(wù)

學(xué)生在前面掌握了知識之后，視障學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以老師在后面的教學(xué)過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解決。其中，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，老師可引導(dǎo)視障學(xué)生盡量多揣摩學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會尋找，逐步理順解決學(xué)習(xí)任務(wù)的思路。同時，讓學(xué)生以任務(wù)為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行操作與探究，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和集體主義精神。

總之，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法合理地應(yīng)用到視障學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視障學(xué)生的實際情況設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中的特定含義，有效避免信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動的濫用與泛化現(xiàn)象。